Учебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина




НазваниеУчебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина
страница4/19
Дата05.11.2012
Размер2.51 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19
Тематический план.

  • План урока.

  • Условия эффективного проведения уроков:




    • Развитие у учащихся интереса к русскому языку как учебному предмету.

    • Межпредметные связи русского в учебном процессе.

    • Развитие у учащихся потребности обращаться к межпредметному материалу и умения пользоваться им.

    • Использование учителем межпредметного материала.

    • Преемственность и перспективность в работе по русскому языку.




    1. Анализ урока русского языка.


    Проанализировать урок русского языка, предложенный ниже, по указанному плану и представить развернутый ответ.


    План анализа урока:

    1. Отметить, каково было начало урока (дисциплина в классе, мобилизация внимания учащихся, их готовность к работе).

    2. Указать, как было организовано целенаправленное повторение ранее пройденного материала с целью подготовки учащихся к восприятию новых заданий. Важно выяснить:

    а) способы проверки письменного домашнего задания; их эффективность;

    б) виды опроса; их дидактическая целесообразность, характер ответов учащихся – глубина, осмысленность, связность, правильность;

    в) какие иные способы повторения материала были использованы учителем – грамматический разбор, работа с наглядными таблицами, с учебником и т.п.; оправданность с дидактической точки зрения избранных учителем приемов работы.

    3. Определить, в чем состояла психологическая подготовка учащихся к восприятию новых знаний (формирование проблемных вопросов и заданий, установка на глубокое изучение и прочное запоминание учебного материала).

    4. Раскрыть способы изучения новых знаний:

    а) методы и приемы ознакомления учащихся с новым материалом (слово учителя, рассказ, беседа, наблюдения над языком, самостоятельная работа учащихся, лекция – в классах старшего звена), их соответствие образовательно-воспитательным целям урока;

    б) работа над новыми понятиями, правилами (выделение существенных признаков понятий, дифференцирующих признаков орфограмм или пунктограмм: осознание существа терминов и т.п.);

    в) систематичность, последовательность, правильность протекания мыслительных операций учащихся: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, конкретизации;

    г) характер вопросов, задаваемых учителем школьникам (соблюдение принципа научности, требований логики и психологии, особенности оформления вопросов).

    5. Проанализировать способы закрепления материала:

    а) выполнение упражнений в устной форме, составление собственных примеров;

    б) предупредительные диктанты зрительного и слухового типа;

    в) осложненное списывание;

    г) выполнение упражнений творческого характера;

    д) прочие виды упражнений; дидактическая целесообразность их использования на уроке;

    е) дифференциация упражнений по степени сложности;

    ж) соответствие использованного учителем дидактического материала задачам урока.

    6. Проанализировать методику домашнего задания:

    а) соответствие задания целям урока;

    б) дифференцированный подход к домашнему заданию;

    в) инструктаж.

    7. Отметить, как подводились итоги урока, какие формы учета и оценки знаний учащихся использовались учителем; объективность оценки знаний, умений и навыков учащихся.

    8. Выяснить, какие использовались на уроке наглядные пособия и технические средства обучения. Насколько эффективной была методика их применения?

    9. Установить, как на всем протяжении урока реализовывались учителем дидактические и специальные методические принципы; какова была психологическая инструментовка урока. Охарактеризовать в связи с этим деятельность учителя на протяжении всего урока (преподавание) и деятельность учащихся (учение).

    10. Сделать выводы о том, как на уроке были реализованы требования единого орфоэпического и орфографического режима.

    11. Определить, не было ли допущено со стороны учителя перегрузки школьников учебными заданиями или, напротив, недооценки сил учащихся, что могло выразиться в стремлении педагога использовать на уроке упражнения облегченного характера; каков был темп урока. Какое место на уроке занимала самостоятельная работа учащихся?

    12. Установить, достигнуты ли цели урока (учебная, воспитательная, развивающая).

    13. Дать свои рекомендации по улучшению качества учебно-воспитательной работы на уроке.


    Урок русского языка

    Тема урока: «Словосочетание» (VI кл.)

    Предлагаемый урок представлен в журнале «Русский язык в школе» (2003. – № 1. – С. 35-38. Статья Н.Л. Козыревой «Урок русского языка: результативно и интересно»).


    Ход урока:

    Мобилизующий этап:

    На доске записаны слова: пос…дить, чу…ствительный, пор…жаться, (в)теплице, сер?це, вс…гда.

    • Прочитайте написанные на доске слова. Соедините их между собой, ориентируясь на имеющуюся в них одинаковую орфограмму. Составленные пары слов запишите (даётся время на выполнение задания).

    • Назовите первую пару слов и скажите, почему именно их вы объединили?

    • Первая пара слов – посадить в теплице. Эти слова объединили потому, что в них есть одинаковая орфограмма – безударная проверяемая гласная в корне слова (орфограммы в словах объясняются, приводятся проверочные слова, выделяется корень).

    • Какие ещё слова можно объединить?

    • Чувствительное сердце. В этих словах орфограмма – непроизносимая согласная в корне слова (объясняется написание данных слов).

    • Назовите третью пару слов.

    • Поражать всегда. В каждом слове есть непроверяемая гласная в корне слова (объясняется написание слов).


    Формулирование учащимися темы и цели урока:

    • Назовите все составленные пары слов. Вспомните, как называется это явление языка, и сформулируйте тему сегодняшнего урока.

    • Посадить в теплице, чувствительное сердце, поражать всегда – это словосочетания. Значит, тема сегодняшнего урока – «Словосочетание».

    Учитель записывает тему урока на доске, а ученики в тетрадь.

    • Отталкиваясь от темы и используя запись на доске, сформулируйте цель нашего урока.

    Запись на доске:

    Цель:

    повторить всё, что … о С/с;

    развивать умения отличать С/с от С и П.

    • Цель сегодняшнего урока: повторить всё, что мы знаем о словосочетании; развивать умение отличать словосочетание от слова и предложения.

    Повторение теории:

    Беседа:

    • Скажите, из скольких и каких частей состоит словосочетание?

    • Как определит главную и зависимую часть в словосочетании?

    • Как связывается зависимое слово с главным?

    • С помощью чего устанавливается смысловая связь?

    • Опираясь на наши рассуждения, скажите, что такое словосочетание.

    • Какой раздел науки о языке изучает словосочетание?

    • Найдите главное и зависимое слова в наших словосочетаниях. Определите, с помощью чего в них выражается грамматическая связь.


    Выполнение тренировочных упражнений:

    Запись на доске:

      1. маленький р…сток, …

      2. пахнет ар…матно, …

      3. прил…гать усилия, …

    Справка: предл…жить решение, выглядит вел..колепно, красивое р…стение.

    • Внимательно прочитайте данную запись. Сформулируйте к ней своё задание.

    • Нужно продолжить ряды словосочетаний, используя слова для справок.

    • По каким признакам вы будете подбирать словосочетания для этих рядов?

    • Словосочетания нужно подбирать по двум признакам: по составу словосочетаний и имеющимся в корне слов орфограммам.

    • Какие словосочетания надо включить в первый ряд?

    • В первый ряд можно включить словосочетания маленький росток, красивое растение. Состав этих словосочетаний одинаков: «прил. + сущ.». Второй признак – одинаковая орфограмма: чередующаяся гласная в корнях слов раст-ращ-рос.

    • Второй и третий ряды учащиеся составляют самостоятельно, затем проводится проверка. Правильный ответ: Второй ряд – пахнет ароматно, выглядит великолепно. Третий ряд: прилагать усилия, предложить решение.

    • Назовите главные слова в данных словосочетаниях, в которых есть все составные части слова. Объясните свой выбор.


    Словарно-орфографическая работа:

    • Сегодня мы познакомимся с новым словом из словарика. Вы его определите самостоятельно. Для этого необходимо выполнить несколько заданий. Внимательно прочитайте написанные на доске словосочетания: идти далеко, летать в небе, генная инженерия (объясняется значение последнего словосочетания).

    • А теперь будьте особенно внимательны. Первая часть нашего слова является первым слогом главного слова в словосочетании, где грамматическая связь выражается с помощью предлога и окончания. Назовите этот слог и обоснуйте свой ответ.

    • Первая часть – ле, так как является первым слогом главного слова в словосочетании летать в небе, где грамматическая связь выражена с помощью предлога в и окончания –е.

    • Вторая часть нашего слова является первым слогом зависимого слова в словосочетании, которое имеет состав «сущ. + прил.».

    • Вторая часть слова – ген, так как это первый слог зависимого слова генная в словосочетании генная инженерия; это словосочетание имеет состав «Существительное + прилагательное».

    • Третья часть нашего слова является первым слогом зависимого слова в словосочетании, где нет грамматической связи.

    • Третья часть слова – да, так как является первым слогом зависимого слова далеко в словосочетании идти далеко, где нет грамматической связи.

    • Какое слово у вас получилось?

    • Это слово легенда.

    • Ребята, что же такое легенда? (Ученики предлагают свои варианты толкования слова).

    • Легенда – это сведения о предметах, явлениях, событиях прошлого, в которых есть доля вымысла.

    • Ребята, у слова «легенда» есть ещё одно значение. Слышали ли вы выражение «легенда разведчика»? Здесь слово «легенда» обозначает вымышленные сведения о себе, то есть о том, кто выполняет секретное задание.

    • Расскажите о правописании этого слова.

    • Слово «легенда» состоит из трёх слогов. Второй слог ударный. Безударная гласная буква Е. Её надо подчеркнуть и запомнить.

    • Послушайте две короткие легенды о целебном, ароматном, прекрасном цветке ландыше. Из каждой легенды выберите словосочетание, которое могло бы быть заголовком рассказа ученика.


    Два ученика по очереди рассказывают легенды о ландыше.

    1. С богиней Дианой связана легенда о появлении ландыша. Как-то на охоте Диана заблудилась и попала в лес, в котором жили фавны. Они влюбились в неё и стали преследовать прекрасную незнакомку. Диана убежала от них, но Вов время бегства с её красивого тела падали душистые капельки пота, превращавшиеся на земле в волшебной красоты цветы – ландыши.

    Назовите словосочетания, которые могут быть заглавием рассказа. (По мере называния учитель записывает их на доске).

    1. В Австрии существует предание, что белые колокольчики ландышей – это фонарики гномов или ожерелье Белоснежки. Спасаясь от злой мачехи, она рассыпала его, и бусины превратились в грустные, белые, как снег, цветы.

    • Назовите словосочетание из второй легенды.

    • Из всех названных лучше предложить для заглавия такие словосочетания – Прекрасная незнакомка, Ожерелье Белоснежки.

    • Назовите слово из данных словосочетаний, в котором звуков больше, чем букв (прекрасную).

    • Назовите слово из данных словосочетаний, в котором произошёл процесс оглушения (Белоснежки).

    • О ландыше была создана прекрасная легенда и в Древней Руси.


    Запись на доске:

    Славяне создали свою («прил. + сущ.) о ландыше.

    Водяная царевна Волхова («гл. + сущ.»).

    На свою беду она («гл. + сущ.») Садко к прекрасной Любаве.

    Вышла Волхова на берег послушать («сущ. + сущ.»), но не нашла его на берегу.

    («Нар. + гл.») Волхова («сущ. + гл.») среди трав, превратившись в («прил. + сущ.») с изумительным ароматом.

    Справка: полюбила садко, удивительная легенда, узнала о любви, горько заплакала, песни Садко, слёзы упали, чудесные цветы.

    • Внимательно прочитайте текст, справку к нему и сформулируйте своё задание (вместо схем нужно вставить словосочетания, учитывая их смысл и состав).

    • Скажите, почему одна из схем перечёркнута? (Вместо этой схемы нужно вставить слёзы упали, а это грамматическая основа, она не является словосочетанием).

    • Озаглавьте данный текст с помощью нового слова (Легенда о ландыше).

    • - Сейчас мы будем работать по группам. Первая группа должна найти и объяснить орфограммы в парах слов, связанных по смыслу, но не являющихся в предложении словосочетаниями. Вторая группа найдёт и объяснит орфограммы в словосочетаниях, имеющих состав «прил. + сущ.». Даётся время на выполнение задания, потом осуществляется проверка.

    Первая группа: славяне создали, царевна полюбила, Волхова не нашла, Волхова заплакала.

    Вторая группа: удивительную легенду, водяная царевна, чудесные цветы, с изумительным ароматом.

    Итог урока:

    • Скажите, о каком языковом явлении мы сегодня говорим на уроке?

    • Расскажите всё, что вы знаете о словосочетании.

    • Итак, словосочетание – это два или несколько слов, связанных по смыслу и грамматически. Оно более точно, чем слово, называет предметы или действие. Словосочетание состоит из главного и зависимого слова. Грамматическая связь выражается с помощью предлогов и окончаний. Смысловая связь в словосочетании устанавливается с помощью вопроса. Грамматическая основа предложения не является словосочетанием.

    Задание на дом, оценка работы учеников на уроке.


    Литература:

    1. Теория и практика обучения русскому языку. / Под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.

    2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для студентов. - М.: Дрофа, 2006.

    3. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.И. Литневской, М.: Академический проект, 2006.

    4. Методика преподавания русского языка. / под ред М.Т. Баранова М.: Просвещение, 1990, § 16, § 17.

    5. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1980, § 7, С. 130; § 4.- С. 52.


    Практическое задание № 7

    Методика обучения орфографии на уроках русского языка


    1. Цели обучения орфографии и ее место в школьном курсе русского языка.

    2. Принципы русской орфографии.

    3. Принципы методики орфографии.

    4. Методические основы изучения орфографии в школе.

    5. Теоретические основы изучения орфографии в школе:

    • орфограмма

    • вариант орфограмм

    • тип орфограмм

    • вид орфограмм

    • опознавательные признаки орфограммы

    • условие выбора орфограммы

    • орфографическое правило.

    6. Методика изучения орфографического правила. Затруднения учащихся в применении правил.

    7. Орфографическая память. Развитие у учащихся орфографической зоркости.

    8. Методика работы над словами с непроверяемыми орфограммами.

    9. Словарно-орфографическая работа.

    10. Решить следующие задачи:

    а) в чем заключаются трудности в написании следующих слов и каковы причины этих трудностей?

    • скинуть, спилить, сбить, сжечь

    • отпилить, отдать, отжать, отцепить

    • ночь, туч, рожь, крыш

    б) ученик 5 класса не допустил ошибок в словарном диктанте:

    (широкий, холодный, лодка, январь, гололед, ливень, туча), но когда учитель предложил ему назвать орфограммы в написанных словах, он пропустил некоторые из них: (широкий, туча, ливень).

    О чем может свидетельствовать этот факт?

    Может ли он служить поводом к снижению оценки?

    11. Приготовить устное реферирование одной статьи (на выбор):

    1. Гадалова В.В. Работа над орфографическими понятиями при изучении видов орфограмм // РЯШ. – 1996. - № 4. – С. 31-37.

    2. Покровский Л.Л. Работа над орфографическим правилом. // РЯШ.- 1995.- № 4. - С. 18.

    3. Комисарова Л.Ю. Формирование орфографической зоркости у учащихся V класса на основе опознавательных признаков орфограмм. // РЯШ.- 1995.- № 4.- С. 13.

    4. Козлова М.И. Обучение орфографии в V-VII классах.// РЯШ.- 2003.- № 4.- С. 41.

    5. Хахалева Н.Н. Роль компьютера в процессе овладения орфографией. // РЯШ.- 2001.- № 1.- С. 13.

    6. Блинов Г.И. проблема «блоковости» в обучении орфографии и пунктуации. // РЯШ.- 1997.- № 6.- С. 14.

    7. Шатова Е.Г. Применение алгоритмов в обучении орфографии. // Русская словесность.- 2004.- № 1.

    8. Ларионова Л.Г. Основные этапы работы с орфографическим правилом на уроках русского языка в 5-9 классах. // Русская словесность.- 2005.- № 3.


  • 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19

    Похожие:

    Учебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина iconУчебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина
    О основы искусственного интеллекта [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: Е. В. Дудышева, О. Г. Ярославцева; Бийский...
    Учебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина iconУчебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина
    П клиника интеллектуальных нарушений [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: Н. А. Першина; Бийский пед гос ун-т...
    Учебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина iconУчебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина
    Д дисциплина Лыжная подготовка [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: В. С. Баклыкова; Бийский пед гос ун-т им....
    Учебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина iconУчебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина
    Д дисциплина [Надежность и техническая диагностика] : Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: В. С. Харитонов; Бийский пед...
    Учебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина iconУчебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина
    Д история музыкального образования [Текст] : Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: Е. А. Торопчина; Бийский пед гос ун-т...
    Учебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина iconУчебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина
    Д дисциплина [Технология швейного производства] : Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: В. А. Вдовина; Бийский пед гос...
    Учебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина iconУчебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина
    Д социальная политика [Текст] : Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: В. В. Дерюшев, М. И. Толоконников; Бийский пед гос...
    Учебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина iconУчебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина
    П психология лиц с умственной отсталостью [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: Н. А. Першина; Бийский пед гос...
    Учебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина iconУчебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина
    С 77 Теория и методика обучения информатике [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: И. В. Старовикова; Бийский...
    Учебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина iconУчебно-методический комплекс дисциплины б ийск бпгу имени В. М. Шукшина
    П психология лиц с нарушениями слуха [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: Л. А. Студеникина; Бийский пед гос...
    Разместите кнопку на своём сайте:
    Библиотека


    База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
    обратиться к администрации
    Библиотека
    Главная страница