Республиканский центр мониторинга качества образования




НазваниеРеспубликанский центр мониторинга качества образования
страница8/16
Дата18.05.2013
Размер2.38 Mb.
ТипРеферат
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   16
Часть 1 содержит 15 заданий с выбором ответа, которые проверяют на базовом уровне усвоение элементов Обязательного минимума содержания основного образования по химии, предусмотренных стандартом образования, из всех четырех содержательных блоков и линий в курсе – «Вещество», «Химическая реакция», «Элементарные основы неорганической химии. Представления об органических веществах» и «Методы познания веществ и химических явлений. Экспериментальные основы химии». При успешном выполнении части 1 выпускник получает 15 первичных баллов, что составляет 45,5 % от максимальных 66.

В 2011 году по части 1 лучше всего выпускники справились с заданиями А4 (Определение валентности или степени окисления химических элементов) – 93,7 %, А1 (Строение атома. Строение электронных оболочек атомов первых 20 элементов периодической системы) – 94 %, А15 (Вычисления массовой доли химического элемента в веществе) – 91,2 %, А3 (Строение молекул. Химическая связь) – 90,5 %, А5 (Простые и сложные вещества. Основные классы неорганических веществ) – 89,2 %.

В 2011 году выпускники IX классов показали низкие результаты по таким заданиям, как А11 (Химические свойства кислот) – 55,7 % и А6 (Химическая реакция. Условия и признаки протекания химических реакций. Химические уравнения. Сохранение массы веществ при химических реакциях) – 62,1 %.

Сравнительно низкими (65,3 – 76,5 %) остаются знания по остальным содержательным линиям.



Анализ выполнения второй части экзаменационной работы


Часть 2 включает 4 задания повышенного уровня сложности, которые предполагают краткие ответы, записанные в виде числа. Максимальный первичный балл – 8.

Задания В1–В2 – задания с множественным ответом. Задание В1 проверяет уровень подготовленности учащихся по закономерностям изменений свойств элементов и их соединений в связи с положением в периодической системе химических элементов. С данным заданием полностью справились (получили максимально 2 балла) 79,4 % учащихся. 20,6 % выпускников не справились с этим заданием.

Задание В2 проверяет знания по первоначальным сведениям об органических веществах. Полностью справились с заданием 51,7 % выпускников. Остальные не смогли набрать ни одного балла.

Задания В3 и В4 – задания на соответствие (в зависимости от полноты выполнения оцениваются 1 или 2 первичными баллами). По заданию В3 определяется соответствие между уравнениями окислительно-восстановительных схем, реакций и окислителями, восстановителями или продуктами. В 2011 году с заданием полностью справились 71,2 % учащихся. 15,7 % учащихся получили по 1 баллу и 13,1 % учащихся не смогли получить ни одного балла.

Задание В4 – предусматривает проверку умений определять химические свойства неорганических веществ (сложных веществ) и составлять уравнения между ними. С этим заданием полностью справились 49,4 % учащихся и получили по 2 первичных балла. 15,9% получили по 1 баллу (определили 2 соответствия из трех). 34,7 % учащихся не справились с заданием.




Анализ выполнения третьей части экзаменационной работы


Часть 3 включает 3 задания высокого уровня сложности, которые предполагают развернутый ответ. Эти задания по своему содержанию являются достаточно сложными заданиями. Они представляют собой выполнение взаимосвязанных действий, выявление причинно-следственных связей между элементами содержания, формулирования ответа и с аргументацией отдельных положений. Максимальный первичный балл – 10, что составляет 30,3% от общего количества баллов.

Задание С1, как и в предыдущие годы, требует написания молекулярных уравнений реакций, с помощью которых можно осуществить указанные превращения, составления сокращенного ионного уравнения для одной из реакций. Задание состоит из 4-х элементов, каждый из которых оценивается 1 первичным баллом. В этом году полностью задание выполнили 60,1 % выпускников; 14,8 % учащихся получили 3 балла, 13,3 % участников – 2 балла и 6,4 % экзаменуемых по 1 баллу.

При выполнении этого задания учащимися допускаются различные ошибки: они неправильно пишут формулы соединений, неправильно проставляют коэффициенты как в полных, так и сокращенных ионных уравнениях, некоторые не могут определиться с продуктами реакций. К сожалению, 5,3 % учащихся не смогли справиться ни с одним элементом данного задания.

Расчетные задания С2 предусматривают решение задачи по вычислению количества, массы или объема вещества по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или продуктов реакции. При выполнении данного задания, кроме ошибок составления формул, уравнений реакций, встречаются ошибки, связанные с расчетом массы или количества вещества. 55,7 % учащихся за выполнение этого задания получили максимально 3 первичных балла. 13,4 % – 2 балла; 18,6 %  1 балл. К сожалению, 12,3 % учащихся не справились с данным заданием, т.е не смогли указать ни один элемент содержания. Это указывает на то, что многие учащиеся не умеют решать задачи, что в первую очередь объясняется неумением составлять уравнения химических реакций, и это коррелируется с выполнением задания С1. Следует отметить, что ни содержание заданий С2, ни алгоритм их решения не отличаются от заданий предыдущих лет, и тем более опубликованных в методических руководствах и пособиях ФИПИ.

Задание С3 – нововведение. Оно предусматривает проверку умения учащихся составлять уравнение реакции по описанным в условии признакам химических реакций. Задание максимально оценивается 3 первичными баллами. Полностью с заданием справились 50,9 % учащихся. 5,7% участников ГИА смогли набрать 2 балла, 6,6 % – по 1 баллу. К сожалению, 36,8 % учащихся не смогли определить по указанным признакам химическое соединение и, следовательно, представить 2 уравнения, доказывающие его состав.




Общие выводы и рекомендации


Анализ результатов выполнения экзаменационной работы по химии в 2011 году показал, что большинство выпускников в основном овладели содержанием базового уровня. Причем, отмечается тенденция небольшого улучшения результатов по отдельным знаниям и умениям. Однако, выполнение некоторых заданий части 1 и 2 до сих пор вызывает затруднения у учащихся. Это относится и к заданиям части 3: составление уравнений реакций, подтверждающих генетическую связь неорганических соединений (задания С1), решение задач по вычислению массы или массовой доли растворенного вещества, объема или количества вещества по химическим уравнениям (С2). Наиболее сложным для учащихся, возможно и для учителей, является задание по качественному анализу – задание С3. Это свидетельствует о том, что общеобразовательная подготовка выпускников характеризуется фрагментарностью, несформированностью системы химических знаний и умений, соответствующих требованиям образовательных стандартов, неспособностью применять имеющиеся отдельные знания в измененной ситуации.

Результаты экзамена позволяют сделать вывод о необходимости целенаправленных усилий педагогического сообщества по повышению качества образования, по формированию базовых умений, по совершенствованию учебного процесса с учетом результатов ГИА.

В связи с этим, необходимо обратить особое внимание на следующие элементы содержания учебной программы:

1. Химическая реакция. Условия и признаки протекания химических реакций.

2. Химические свойства основных классов неорганических соединений: оксидов, гидроксидов, кислот и солей. Взаимосвязь различных классов соединений.

3. Окислительно-восстановительные реакции. Изменение степеней окисления в ходе реакции.

4. Первоначальные представления об органических соединениях.

5. Содержательная линия «Методы познания веществ и химических явлений. Экспериментальные основы химии».

Для повышения уровня общеобразовательной подготовки по химии при организации учебного процесса рекомендуется уделять особое внимание повторению и обобщению наиболее значимых и трудных для учащихся элементов содержания.

Учитывая, что ГИА не требует специальной подготовки по химии, а является лишь новой формой испытаний (проведения экзаменов), уместно осуществлять специальную подготовку учащихся к экзамену: формировать определенные умения, работать с различными типами тестовых заданий, расчетных задач, заполнять бланки ответов, планировать время работы над различными частями экзамена, использовать на уроках тренировочные тесты.

Ниже представлена разница величины среднего балла ГИА между ОУ муниципальных образований (в том числе районов г. Казани) по химии в сравнении со средними показателями Республики Татарстан и муниципального образования:



3.5. Результаты ГИА–9 в новой форме

по информатике и ИКТ


Характеристика заданий экзаменационной работы

по информатике и ИКТ в 2011 году


Аттестационная работа для выпускников 9-х классов состоит из трех частей:

Часть 1 содержит 8 заданий базового и повышенного уровня сложности. В этой части собраны задания с выбором ответа, подразумевающие выбор одного правильного ответа из четырех предложенных.

Часть 2 содержит 12 заданий базового и повышенного уровня сложности. В этой части собраны задания с краткой формой ответа, требующие самостоятельного формулирования и записи ответа в виде последовательности символов.

Часть 3 содержит 1 задание повышенного уровня и 2 задания высокого уровня сложности. Задания этой части подразумевают практическую работу учащихся на компьютере с использованием специального программного обеспечения. Результатом исполнения каждого задания является отдельный файл.

Содержание заданий разработано по основным темам курса информатики, объединенным в следующие тематические блоки: «Представление и передача информации», «Обработка информации», «Основные устройства ИКТ», «Запись средствами ИКТ информации об объектах и процессах, создание и обработка информационных объектов», «Проектирование и моделирование», «Организация информационной среды, поиск информации».

Экзаменационная работа охватывает основное содержание курса информатики, его важнейшие темы, наиболее значимый материал, однозначно трактуемый в большинстве преподаваемых в школе вариантов курса информатики.

Часть 1 содержит задания из всех тематических блоков, кроме заданий по темам «Организация информационной среды», «Поиск информации».

Часть 2 включает задания по всем темам, кроме темы «Проектирование и моделирование».

Задания части 3 направлены на проверку практических навыков в работе с текстовой и табличной информацией, а также на проверку умения реализовать сложный алгоритм.

В работу включены задания из всех разделов, изучаемых в курсе информатики, но нет заданий, требующих простого воспроизведения знаний: терминов, понятий, величин, правил (такие задания слишком просты для выполнения). При выполнении любого из заданий от экзаменуемого требуется решить какую-либо задачу: либо прямо использовать известное правило, алгоритм, умение, либо выбрать из общего количества изученных понятий и алгоритмов наиболее подходящее(-ий) и применить его в известной или новой ситуации.

На уровне воспроизведения знаний проверяется такой фундаментальный теоретический материал, как:

  • единицы измерения информации;

  • принципы кодирования информации;

  • моделирование;

  • понятие алгоритма, его свойства, способы записи;

  • основные алгоритмические конструкции (ветвление и циклы);

  • основные элементы математической логики;

  • принципы организации файловой системы.

Задания на проверку сформированности умений применять свои знания в стандартной ситуации входят в первые две части работы. Проверяются следующие умения:

  • подсчитывать информационный объем сообщения;

  • использовать стандартные алгоритмические конструкции при построении

алгоритмов для формальных исполнителей;

  • формально исполнять алгоритмы, записанные на естественном и алгоритмическом языках;

  • создавать и преобразовывать логические выражения;

  • оценивать результат работы известного программного обеспечения;

  • формулировать запросы к базам данных и поисковым системам.

Задания на проверку сформированности умений применять свои знания в новой ситуации входят в третью часть работы. Проверяются следующие сложные умения:

  • создание текста с использованием базовых средств текстовых редакторов и включением в текст списков, таблиц, изображений, диаграмм, формул;

  • разработка технологии обработки информационного массива с использованием средств электронной таблицы или базы данных;

  • разработка алгоритма для формального исполнителя с использованием условных инструкций и циклов, а также логических связок при задании условий.


Анализ результатов экзамена по информатике и ИКТ в Республике Татарстан


В 2011 году в Республике Татарстан впервые проведена государственная (итоговая) аттестация по информатике и ИКТ с использованием компьютеров учащимися при написании ответа на задания третьей части. В ней приняло участие 131 человек.


Анализ выполнения первой части экзаменационной работы (тип А)


Процент решения заданий учащимися республики зависит от типа задания и составил 72,1 %.

Наиболее успешными оказались задания № 4 «Умение читать диаграмы, планы и карты» – 91,6% и № 5 «Умение кодировать и декодировать информацию» – 97,7 %.

Вызвали затруднения при решении задания разделов № 3 «Знание основных принципов создания текста в текстовых редакторах» – 61,1 %, № 8 «Умение исполнить алгоритм для конкретного исполнителя с фиксированным набором команд» – 55 %.




Анализ выполнения заданий второй части экзаменационной работы (тип В)


Задания данной части выполнили 63,4 %.

Самыми трудными оказались задания № 18 «Умение исполнить алгоритм, записанный на естественном языке, обрабатывающий цепочки символов или списки» – 3,8%. Не решили задания № 10 «Умение исполнять линейный алгоритм, записанный на простейшем алгоритмическом языке» – 67,9 %, № 14 «Умение использовать формулы в электронных таблицах» – 58 % выпускников.

Наилучшие результаты получены в задании № 9 «Умение переводить единицы измерения количества информации» – 82,4 %, № 11 «Знание и умение использовать основные алгоритмические конструкции: следование, ветвление, цикл» – 78,6 %, № 15 «Знание основных принципов создания текстов в текстовых редакторах» – 83,2 %, № 19 «Умение использовать информационно-коммуникационные технологии» – 85,5 %.




Анализ выполнения заданий третьей части экзаменационной работы (тип С)


При решении задачи № 21 требовалось набрать текст в заданном формате. Учащиеся показали, что в основном умеют работать с текстом. В № 22 и № 23 рассматривались задачи выбора данных по определенным критериям и описание алгоритма окраса определенной области.

В следующей таблице указано количество и процент экзаменуемых, правильно ответивших на вопросы данной группы.



Задание № 21 было самым простым, и процент справившихся с ним велик. Задания
№ 22 и № 23 решили около 50 % учащихся.

1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   16

Похожие:

Республиканский центр мониторинга качества образования iconМетодические рекомендации по совершенствованию качества образования
Министерства образования Республики Беларусь от 23. 09. 2010 г. №612 «Об организации и проведении мониторинга качества общего среднего...
Республиканский центр мониторинга качества образования iconПоложение о проведении Республиканского конкурса
Мук «Национальный культурный центр «Казань», Центр русского фольклора, Республиканский центр развития традиционной культуры, Республиканский...
Республиканский центр мониторинга качества образования iconПоложение о проведении Республиканского конкурса
Мук «Национальный культурный центр «Казань», Центр русского фольклора, Республиканский центр развития традиционной культуры, Республиканский...
Республиканский центр мониторинга качества образования iconАналитическая справка по результатам мониторинга оценки качества предметной обученности школьников в оу района февраль-март 2011 г
В соответствии с Решением совещания руководителей оу района от 17. 01. 2011 года, на основании Приказа гоу дппо цпкс от 31. 01. 2011...
Республиканский центр мониторинга качества образования iconБюллетень Центра мониторинга
Цель настоящего издания – информирование об организации системы мониторинга качества образования в ИвГУ, ее документационном, научно-методическом...
Республиканский центр мониторинга качества образования iconРеспублики Коми «Республиканский информационный центр оценки качества образования»
Перечень военно-учебных заведений мо РФ и специальностей, по которым осуществляется набор из числа граждан женского пола
Республиканский центр мониторинга качества образования iconИнформация об актуальных вопросах развития региональной системы оценки качества образования
Разработка подходов к оценке качества образования осуществляется через систему мониторинга качества образования, в рамках введения...
Республиканский центр мониторинга качества образования iconПоложение о системе оценки качества образования мбоу сош №14
Настоящее Положение о системе оценки качества образования мбоу сош №14 определяет основные цели, задачи и принципы функционирования...
Республиканский центр мониторинга качества образования iconПриказ от 31 августа 2010 года №195 о работе школьной системы оценки качества образования
Положением «О школьной системе оценке качества образования моу «Алябьевская сош», Регламентом функционирования школьной системы оценки...
Республиканский центр мониторинга качества образования iconО системе электронного мониторинга образовательного учреждения
Владимирской области от 23. 08. 2010 №565 «Об утверждении мероприятий по внедрению и эксплуатации системы электронного мониторинга...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница