Республиканский центр мониторинга качества образования




НазваниеРеспубликанский центр мониторинга качества образования
страница7/16
Дата18.05.2013
Размер2.38 Mb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   16


Наиболее широк диапазон общего балла выставления отметки «5» (12 баллов), что соответствует задаче более детальной дифференциации учащихся с высоким уровнем подготовки. Результаты экзамена могут быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы. Ориентиром при отборе является показатель, нижняя граница которого соответствует 20 баллам.

При проведении государственной (итоговой) аттестации по математике в новой форме использовалось 8 вариантов экзаменационной работы, построенных на основе единой спецификации и плана. Параллельность вариантов обеспечивалась соответствием заданий каждого варианта конкретному плану работы; включением взаимозаменяемых, однотипных, одинаковых по тематике и уровню сложности заданий, расположенных на одних и тех же местах во всех вариантах.


Анализ результатов экзамена по математике

в Республике Татарстан


В 2011 году в Республике Татарстан в государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы (в новой форме) по математике приняло участие 38138 человек. В отличие от предыдущих лет экзаменом в новой форме были охвачены все девятиклассники региона.


Распределение отметок, полученных выпускниками


Отметка по

пятибалльной шкале

Количество отметок по пятибалльной шкале

«2»

4547

11,9 %

«3»

10070

26,1 %

«4»

14213

37,3 %

«5»

9308

24,7 %


Таким образом, аттестационный порог не преодолели 11,9 % выпускников, качественный показатель 2011 года – 62 %.

Структура первой части предполагала следующее распределение заданий по уровню сложности: девять заданий уровня 80–90 %, пять заданий уровня 70–80 % и четыре задания уровня 60–70 %. Планируемые проценты выполнения заданий второй части определялись следующим образом: задание № 19 – 40–60 %, задания № 20, 21 – 20–40 %, задания № 22, 23 – менее 20 %.

Для интерпретации результатов экзамена эффективна составляющая экзаменационной отметки – общий балл. Основная функция общего балла заключается в возможности осуществления более тонкой дифференциации математической подготовки школьников. Доля учащихся, результат которых находится на докритериальном уровне (меньше 8 баллов за часть 1), составила 11,9 %. Именно такая доля выпускников школ РТ не достигла минимального уровня базовой математической подготовки. Из них 726 учащихся (1,8 %) набрали 7 баллов, то есть до удовлетворительной отметки им не хватило 1 балла. Минимальный балл (8 баллов), необходимый для отметки «3», получили 782 ученика, что составляет 2 % выпускников.

В соответствии с рекомендациями Федерального государственного научного учреждения «Федеральный институт педагогических измерений» необходимо выделить «группу риска», в которую входят выпускники, аттестованные положительно («3»), но имеющие общий балл, равный 8–10. В 2011 году в эту группу попали 2829 человек (7,4 %). Эта группа обучающихся достигла минимума базовой подготовки, однако их знания неустойчивы и находятся на грани «двойки» и «тройки». При продолжении обучения на старшей ступени эти школьники будут нуждаться в коррекционных мероприятиях, специально спланированной методической работе учителя.

Доля школьников, получивших твердую «тройку» (11-14 баллов), составила 19,5 % (7446 учащихся). Эти обучающиеся владеют опорными знаниями и умениями (преимущественно формально-оперативного характера), у них есть основа для изучения в старшей школе курса математики базового уровня.

Самую многочисленную группу, набравшую 15-17 баллов (7927 чел., 20,7 %), составляют школьники с минимальной «четверкой», имеющие достаточно прочные формально-оперативные умения и осознанное владение основными алгебраическими понятиями.

Доля обучающихся с устойчивой «четверкой» (18-21 баллов) составила 16,5 % (6292 чел.). Эти школьники уверенно справляются с заданиями базового уровня, но и способны решать стандартные задачи повышенного уровня. 3558 учащихся (9,3 %), набравших 22–24 балла (первый уровень «пятерки»), полностью овладели базовыми знаниями, на хорошем уровне владеют стандартными формально-оперативными умениями, способны решать задачи из разных разделов курса, требующие комплексного применения знаний; их подготовка достаточна для изучения на старшей ступени курса математики профильного уровня.

4204 учащихся (11,1 %) набрали 25–29 баллов («пятерка» с высоким общим баллом). Эти учащиеся свободно и быстро справляются с заданиями базового уровня, уверенно владеют формально-оперативным алгебраическим аппаратом, способны к интеграции знаний из различных тем курса алгебры, владеют широким арсеналом приемов и способов решения задач, умеют математически грамотно записать решение. 1546 учащихся (4,1 %) набрали 30–34 балла. Эти обучающиеся отличаются не только умением выбирать оптимальные приемы и способы решения задач разного уровня сложности, но и самостоятельно разрабатывать стратегию решения нестандартных задач и при этом математически грамотно оформлять решение. Основу этой группы составляют обучающиеся, изучавшие углубленный курс математики. Они свободно и быстро справляются с заданиями базового уровня, уверенно владеют формально-оперативным алгебраическим аппаратом, способны к интеграции знаний из различных тем курса алгебры, владеют широким арсеналом приемов и способов решения задач. Их подготовка отличается таким качеством, как устойчивость (они выполняют всю работу практически без недочетов). Со всеми заданиями экзаменационной работы справились 235 учащихся (0,6 %) всех выпускников, получив при этом максимально установленный балл.

Таким образом, анализ распределения обучающихся по первичным баллам показал, что наибольшее количество учащихся расположено в следующих диапазонах баллов:


Группа

Количество

баллов

Количество

учащихся

в группе (в чел.)

Количество

учащихся

в группе (в %.)

Твердая «тройка»

11–14 баллов

7446

19,5

Минимальная «четверка»

15–17 баллов

7927

20,7

Устойчивая «четверка»

18–21 баллов

6292

16,5


Анализ выполнения первой части

экзаменационной работы





В отличие от традиционного экзамена задания этой части работы проверяют не только владение базовыми алгоритмами, но и знание, и понимание важнейших элементов содержания обучения (понятий, их свойств, их взаимосвязь и пр.), умение пользоваться различными математическими языками, умение применять знания в простейших практических ситуациях. Успешное выполнение этой части работы дает возможность судить не только об умении механически выполнять те или иные преобразования, но и о некоторой осмысленности полученных учащимися знаний.

Традиционно учащиеся наиболее успешно выполняют задания, формулировки которых носят стандартный характер, в основе решения которых лежит прямое применение математических терминов и понятий. Достаточный уровень освоения продемонстрирован выпускниками при выполнении заданий по следующим темам: «Запись чисел в стандартном виде», «Проценты. Нахождение процента от величины и величины по ее проценту» (планомерная отработка темы «Проценты», стимулируемая экзаменом, приводит к тому, что учащиеся достаточно свободно владеют этим понятием), «Квадратный корень из числа. Нахождение приближенного значения корня», «Буквенные выражения. Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных, входящих в алгебраические выражения», «Рациональные выражения и их преобразования», «Свойства степеней с целым показателем, преобразование выражений, содержащих степени с целым показателем», «Квадратные неравенства с одной переменной», «Функция. Способы задания функций. Область определения и область значений функции», «Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков». Несмотря на то, что задания вероятностно-статистической линии (№ 17, № 18) включены в экзаменационную работу впервые, процент их выполнения составил от 70–95 %, что выше результатов по отдельным традиционным разделам курса математики.

Значительные затруднения вызвали у выпускников задания, решение которых требовало осмысления важнейших понятий и их свойств, понимания содержания используемых приемов решения задач: «Линейные неравенства с одной переменной и их системы», «Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения», «Решение текстовых задач алгебраическим способом», «Понятие последовательности», «Линейная функция, ее свойства и график, геометрический смысл коэффициентов».

Наиболее низкие результаты, как и в прошлые годы, показаны при выполнении заданий на умножение и деление алгебраических дробей.

Среди типичных ошибок при выполнении первой части следует отметить следующие:

– неверная запись ответа квадратного уравнения;

– запись обыкновенной несократимой дроби предоставлялась в виде конечной десятичной дроби или в виде процентов;

– неверно записывались координаты точек пересечения графиков;

– совершались ошибки в символической записи «бесконечность», ошибки в записи формул.

Анализ экзаменационных работ показал, что часть выпускников основной школы не достаточно владеют элементарным набором базовых вычислительных умений, необходимых для продолжения изучения курса математики в старшем звене.


Анализ выполнения второй части экзаменационной работы


При выполнении заданий второй части экзаменационной работы учащиеся должны продемонстрировать умение математически грамотно записывать решения, приводя при этом необходимые пояснения. Все пять задач представляют разные разделы содержания и в тоже время носят комплексный характер. Их успешное выполнение требует свободного владения материалом и высокого уровня математического развития.



Учащиеся относительно успешно справились с заданием № 19 – «Решить систему уравнений». Основным способом решения учащиеся выбирали «способ подстановки», вместе с тем ряд выпускников (из числа получивших отметку «5») применяли «графический способ», «способ сложения». При выполнении задания значительной частью учащихся было проведено верное решение, однако многим из них это решение не было засчитано. Причиной является тот факт, что критериально в задании необходимо было записать верный ответ, а именно пару чисел (x;y), а этого не было в решении учащихся. Среди типичных ошибок можно отметить следующие: ошибки при переносе слагаемых из одной части в другую, неверное применение свойств линейного уравнения, ошибки при приведении подобных слагаемых.

При решении задания № 20 использовались два способа: применение формул сокращенного умножения, приближенные вычисления квадратного корня. Анализ результатов выполнения данного задания показывает, что учащиеся понимают смысл записи вида « a», умеют оценивать квадратный корень целыми числами, имеют навыки работы с формулами сокращенного умножения. Среди типичных ошибок следует отметить такие, как неверное применение свойств квадратного корня, формул сокращенного умножения, ошибки при внесении числа под знак корня. Имеются учащиеся, которые путают указанные термины или вовсе не понимают их смысла. Аналогично с заданием № 19 учащиеся некорректно записывали ответ: вместо конкретного числа, предполагающего верный ответ, записывались неравенства.

Задания № 21, 22, 23 имеют достаточно низкий процент выполнения.


Отметка

Задания




21

22

23




Последовательности

и прогрессии

Задача

с параметром

Решение текстовых задач алгебраическим способом

«4»

15 %

0 %

10 %

«5»

70 %

20 %

65 %

Задания этой части работы являются заданиями повышенного и высокого уровня сложности. Однако, учащиеся, справившись с «алгоритмической» частью этих заданий, не смогли математически грамотно и четко записать их решения, приводя при этом необходимые пояснения и обоснования, а именно это является одним из критериев правильности выполнения такого типа заданий. В решениях задания № 21 учащиеся допускали ошибки в применении формул, в том числе в подстановке числовых значений. Крайне низкий процент выполнения задания, связанного с исследовательской деятельностью (задание № 22). Традиционно невысокие результаты показали девятиклассники при составлении уравнения по условию несложных стандартных текстовых задач (задание № 23). Следует отметить, что в критериях данного задания указано на составление уравнения и его правильного решения. Вместе с тем, 80 % выпускников продемонстрировали решение данного задания химическим способом (метод Магницкого). При проверке экзаменационных работ у экспертов предметной комиссии возник целый ряд замечаний по решению и оформлению задачи. Это отсутствие этапа введения переменной и необходимых пояснений, некорректное обозначение переменной (нет разграничения между количеством и его процентным выражением), ошибки при составлении уравнения, вычислительные ошибки. Все это в совокупности не позволило учащимся набрать баллы.


Общие выводы и рекомендации


Анализ результатов государственного экзамена в новой форме позволяет дать некоторые рекомендации по совершенствованию преподавания математики в основной школе.

1. Внедрить в практику работы школ личностно-ориентированные методы обучения, которые позволят усилить внимание к формированию базовых умений у слабых обучающихся или у тех, кто не ориентирован на более глубокое изучение математики, а также обеспечить продвижение школьников, имеющих возможность и желание усваивать математику на более высоком уровне.

2. Усилить практическую составляющую содержания обучения математике в основной школе, что соответствует специальному требованию Федерального стандарта к математической подготовке – «использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни».

3. Учитывая итоги выполнения заданий 1 части работы, особое внимание следует уделять формированию у обучающихся навыков самоконтроля, критической оценки результатов и полученных ответов, проверки точности ответов в соответствии с вопросом задания. Именно поспешность наиболее часто приводит к появлению неточностей, описок и т.п., а значит, и к неверному ответу на вопрос задачи.

4. При подготовке к выполнению заданий 2 части работы следует:

– обращать внимание учащихся на точность и полноту приводимых обоснований, в частности на то, что проверяется и оценивается решение, предъявленное учеником в бланке ответов, а не в черновике;

– формировать умение математически грамотно и ясно записывать решение, приводя при этом необходимые пояснения и обоснования.

5. Работа по совершенствованию вычислительных навыков необходимо проводить на протяжении всего обучения в основной школе.

6. При подготовке к итоговой аттестации усилить работу по достижению осознанности знаний учащимися, на умение применять полученные знания в практической деятельности, анализировать, сопоставлять, делать выводы.

7. При подготовке учащихся к аттестации 2011–2012 учебного года необходимо учесть изменения, которые будут внесены в содержание аттестационной работы. Ближайшей перспективой развития содержания и структуры государственной (итоговой) аттестации по математике в IX классе является проведение экзамена, включающего в себя вопросы по всему курсу – арифметике, алгебре, стохастике и геометрии.

Ниже представлена разница величины среднего балла ГИА между ОУ муниципальных образований (в том числе районов г. Казани) по математике в сравнении со средними показателями Республики Татарстан и муниципального образования:




3.3. Результаты ГИА–9 в новой форме

по физике


Характеристика заданий экзаменационной работы

по физике в 2011 году


Государственная (итоговая) аттестация выпускников представляет собой экзамен с использованием заданий стандартизированной формы – экзаменационных материалов, выполнение которых позволяет установить уровень освоения участниками государственной (итоговой) аттестации федерального государственного стандарта основного общего образования.

Основная цель ГИА в новой форме – формирование объективной системы оценки качества подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования.

Часть 1 содержит 18 заданий с выбором ответа. К каждому заданию приводится 4 варианта ответа, из которых верен только один.

Часть 2 включает 3 задания, к которым требуется привести краткий ответ в виде набора цифр. Задания 19 и 20 представляют собой задания на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах. Задание 21 предполагает выбор двух правильных утверждений из предложенного перечня (множественный выбор).

Часть 3 содержит 4 задания, для которых необходимо привести развернутый ответ. Задание 22 представляет собой практическую работу, для выполнения которой используется лабораторное оборудование.

При разработке содержания контрольно-измерительных материалов учитывается необходимость проверки усвоения элементов знаний, представленных в кодификаторе элементов содержания по физике. В экзаменационной работе проверяются знания и умения, приобретенные в результате освоения следующих разделов курса физики основной школы:

1. Механические явления

2. Тепловые явления

3. Электромагнитные явления

4. Квантовые явления

Общее количество заданий в экзаменационной работе по каждому из разделов приблизительно пропорционально его содержательному наполнению и учебному времени, отводимому на изучение данного раздела в школьном курсе.

Экзаменационная работа разрабатывается исходя из необходимости проверки следующих видов деятельности.

1. Владение основным понятийным аппаратом школьного курса физики.

1.1. Знание и понимание смысла понятий.

1.2. Знание и понимание смысла физических величин.

1.3. Знание и понимание смысла физических законов.

1.4. Умение описывать и объяснять физические явления.

2. Владение основами знаний о методах научного познания и экспериментальными умениями.

3. Решение задач различного типа и уровня сложности.

4. Понимание текстов физического содержания.

5. Использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

Владение основами знаний о методах научного познания и экспериментальные умения проверяются в заданиях 15 и 22. Задание 15 с выбором ответа контролирует следующие умения:

– формулировать (различать) цели проведения (гипотезу, выводы) описанного опыта или наблюдения;

– конструировать экспериментальную установку, выбирать порядок проведения опыта в соответствии с предложенной гипотезой;

– проводить анализ результатов экспериментальных исследований, в том числе выраженных в виде таблицы или графика.

Экспериментальное задание 22 проверяет:

1) умение проводить косвенные измерения физических величин: плотности вещества, силы Архимеда, коэффициента трения скольжения, жесткости пружины, оптической силы собирающей линзы, электрического сопротивления резистора, работы и мощности тока;

2) умение представлять экспериментальные результаты в виде таблиц или графиков и делать выводы на основании полученных экспериментальных данных: зависимость силы упругости, возникающей в пружине, от степени деформации пружины; зависимость периода колебаний математического маятника от длины нити; зависимость силы тока, возникающей в проводнике, от напряжения на концах проводника; зависимость силы трения скольжения от силы нормального давления;

3) умение проводить экспериментальную проверку физических законов и следствий: проверка правила для электрического напряжения при последовательном соединении резисторов, проверка правила для силы электрического тока при параллельном соединении резисторов.

Понимание текстов физического содержания проверяется группой заданий 16–18, а также заданием 21. В первом случае для одного и того же текста формулируются вопросы, которые контролируют умения:

– понимать смысл использованных в тексте физических терминов;

– отвечать на прямые вопросы к содержанию текста;

– отвечать на вопросы, требующие сопоставления информации из разных частей текста;

– использовать информацию из текста в измененной ситуации;

– переводить информацию из одной знаковой системы в другую.

В задании 21 используется представление информации в виде справочной таблицы или графика, информацию из которых необходимо использовать при выборе верных утверждений.

Задания, в которых необходимо решить задачи, представлены в различных частях работы. Это три задания с выбором ответа (задания 6, 8 и 13) и три задания с развернутым ответом. Задание 23 – качественный вопрос (задача), представляющий описание явления или процесса из окружающей жизни, для которого учащимся необходимо привести цепочку рассуждений, объясняющих протекание явления, особенности его свойств и т. п.

Задания для итоговой аттестации по физике характеризуются также по способу представления информации в задании или дистракторах и подбираются таким образом, чтобы проверить умения учащихся читать графики зависимости физических величин, табличные данные или использовать различные схемы или схематичные рисунки.

В экзаменационной работе представлены задания разного уровня сложности: базового, повышенного и высокого.

Задания базового уровня включены в первую часть работы (14 заданий с выбором ответа) и во вторую часть (задания 19 и 20). Это простые задания, проверяющие усвоение наиболее важных физических понятий, явлений и законов, а также умение работать с информацией физического содержания. На их выполнение отводится от 2 до 5 минут.

Задания повышенного уровня распределены между всеми частями работы: четыре задания с выбором ответа, одно задание с кратким ответом и одно задание с развернутым ответом. Все они направлены на проверку умения использовать понятия и законы физики для анализа различных процессов и явлений, а также умения решать качественные и расчетные задачи по какой-либо из тем школьного курса физики. Примерное время выполнения таких заданий от 6 до 15 минут.

Задания 22, 24 и 25 третьей части являются заданиями высокого уровня сложности и проверяют умение использовать законы физики в измененной или новой ситуации при решении задач, а также проводить экспериментальные исследования. Включение в третью часть работы заданий высокого уровня сложности позволяет дифференцировать учащихся при отборе в профильные классы. На выполнение таких заданий отводится от 20 до 30 минут. На выполнение всей экзаменационной работы отводится 180 минут.

Задание с выбором ответа считается выполненным, если выбранный экзаменуемым номер ответа совпадает с верным ответом. Все задания первой части работы оцениваются в 1 балл.

Задание с кратким ответом считается выполненным, если записанный ответ совпадает с верным ответом. Задания 19–21 оцениваются в 2 балла, если верно указаны все элементы ответа, в 1 балл, если правильно указан хотя бы один элемент ответа, и в 0 баллов, если нет ни одного элемента правильного ответа.

Задания с развернутым ответом оцениваются двумя экспертами с учетом правильности и полноты ответа. Максимальный первичный балл за выполнение экспериментального задания составляет 4 балла, за решение расчетных задач высокого уровня сложности – 3 балла, за решение качественной задачи – 2 балла.

К каждому заданию приводится подробная инструкция для экспертов, в которой указывается, за что выставляется каждый балл – от нуля до максимального балла.

На основе баллов, выставленных за выполнение всех заданий работы, подсчитывается тестовый балл, который переводится в отметку по пятибалльной шкале в соответствии с рекомендациями по использованию и интерпретации результатов выполнения экзаменационных работ для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме в 2011 году.

В 2011 году за счет уменьшения количества заданий с кратким ответом общее количество заданий экзаменационной работы сократилось до 25. Структура контрольных измерительных материалов первой части работы, включающей задания с выбором ответа, сохраняется. При этом увеличивается доля заданий, предполагающих обработку и представление информации в различном виде (с помощью графиков, таблиц, рисунков, схем, диаграмм), и качественных вопросов по физике на проверку знания физических величин, понимания явлений, смысла физических законов. Часть 2 включает три задания: два задания на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах, и одно задание, предполагающее выбор нескольких правильных ответов из предложенного перечня. К экспериментальным заданиям (задание 22) в 2011 году добавляется новый тип заданий на проверку физических законов и следствий. Изменен порядок следования заданий в третьей части работы. Качественная задача повышенного уровня сложности идет под номером 23.


Анализ результатов экзамена по физике в Республике Татарстан


В 2011 году в Республике Татарстан в государственной (итоговой) аттестации по физике приняло участие 922 человека. Из них 5 человек написали на неудовлетворительно (0,5 %), 96 человек написали на удовлетворительно (10,4 %), 435 человек написали на хорошо (47 %), 386 человек написали на отлично (42,1 %).


Выполнение заданий первой части экзаменационной работы



Часть 1 содержит 18 заданий с выбором ответа. К каждому заданию приводится 4 варианта ответа, из которых верен только один. При успешном выполнении заданий первой части экзаменационной работы выпускник получает 18 первичных баллов, что составляет 50 % от максимальных 36. В 2011 году по части 1 лучше всего выпускники справились с заданиями № 1 (Механическое движение. Равномерное и равноускоренное движение.) – 90,3 %, № 10 (Закон Ома для участка электрической цепи) – 89,4 %. Низкие показатели по заданиям № 17 (Сопоставление информации из разных частей текста. Применение информации из текста физического содержания.) – 48,4 % и № 18 (Радиоактивность. Альфа-, бета-, гамма-излучения) – 63,9 %. Процент выполнения остальных заданий лежит в пределах от 73 до 85 %.


Выполнение заданий второй части экзаменационной работы



Часть 2 включает 3 задания, к которым требуется привести краткий ответ в виде набора цифр. Задания № 19 и № 20 представляют собой задания на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах. Задание № 21 предполагает выбор двух правильных утверждений из предложенного перечня (множественный выбор). С заданием № 19 (Тепловое движение атомов и молекул. Связь температуры вещества со скоростью хаотического движения частиц. Броуновское движение. Диффузия) справились 93,6 % участников. Задание № 20 (Электромагнитные колебания и волны) выполнено правильно, т.е. оценено 2 баллами, у 78,3 % выпускников. 11,5 % участников за выполнение получили по 1 баллу. 80,4% учащихся, приступившие к выполнению задания № 21 (Количество теплоты. Удельная теплоемкость.), получили максимальные 2 балла за данное задание.


Выполнение заданий третьей части экзаменационной работы





Часть 3 содержит 4 задания, для которых необходимо привести развернутый ответ. Задание № 22 представляет собой практическую работу, для выполнения которой используется лабораторное оборудование. 17,1 % участников от всех приступивших к выполнению практической работы получили максимальные 4 балла за это задание, 19,3 % – 3, 18,2 % – 2 и 18,4 % – 1 балл. 26,9 % не справились с заданием. Задание № 23 – качественный вопрос (задача), представляющий описание явления или процесса из окружающей жизни, для которого учащимся необходимо привести цепочку рассуждений, объясняющих протекание явления, особенности его свойств и т. п. Только 20,7 % участников от всех приступивших к выполнению справились с заданием, у 43,6 % – работа оценена экспертами в 0 баллов. С заданием № 24 справились 44,7 % выпускников. Эти участники рассчитали электрическое сопротивление резисторов в 3 балла. 38,8 % не справились с заданием. Задание № 25 – расчетная задача на тему «Количество теплоты. Удельная теплоемкость». 24,8 % участников ГИА, приступивших к выполнению, выполнили правильно данное задание. 46,6 % за выполнение получили 0 баллов, 15,2 % – 1, 13,3 % – 2 балла.


Общие выводы и рекомендации


Столь масштабно государственная итоговая аттестация в РТ проводится впервые. В дальнейшем необходимо добиваться неуклонного увеличения процента участия школьников в ГИА. Этот процент должен находиться не ниже числа участников ЕГЭ. Было бы идеально, если в ГИА по физике принимали бы участие все 100 % учащихся независимо от их профессиональной ориентации. Для этого всего лишь требуется немного снизить уровень сложности тестовых заданий. Тогда школьник может поверить в свои силы и примет взвешенное решение относительно выбора будущей профессии.

Ниже представлена разница величины среднего балла ГИА между ОУ муниципальных образований (в том числе районов г. Казани) по физике в сравнении со средними показателями Республики Татарстан и муниципального образования:



3.4. Результаты ГИА–9 в новой форме

по химии


Характеристика заданий экзаменационной работы

по химии в 2011 году


Каждый вариант экзаменационной работы состоит из трех частей и включает 22 задания. Одинаковые по форме и уровню сложности задания сгруппированы в определенной части работы.

Часть 1 содержит 15 заданий с выбором ответа (базового уровня сложности). Они обозначены в вариантах А1–А15. Число заданий части 1 уменьшены до 15, что является результатом перегруппировки проверяемых элементов содержания и переноса одного из элементов (первоначальные сведения об органических веществах) в часть 2.

Часть 2 содержит 4 задания с кратким ответом (повышенного уровня сложности), и они обозначены в вариантах В1-В4.

Часть 3 содержит 3 задания с развернутым ответом (высокого уровня сложности). Они обозначены в вариантах С1-С3.

Задания части 1 (с выбором ответа) проверяют на базовом уровне усвоение значительного количества элементов содержания: знание языка науки, основных понятий, общих свойств классов неорганических и органических соединений, металлов и неметаллов; знание признаков классификации элементов, неорганических и органических веществ, химических реакций; знания о видах химических связей и др.

В вариантах представлены две разновидности заданий этого типа. В первом случае задание состоит из основной части и четырех дополнений к ней (выбор правильного ответа из четырех представленных вариантов), во втором – в задании предлагаются два суждения, верность которых следует оценить.

Вполнение заданий с выбором ответа предполагает использование знаний для подтверждения правильности одного из четырех предложенных вариантов ответа. Последовательное соотнесение каждого из предложенных вариантов ответа с условием задания – основное правило, которое должно соблюдаться при выполнении этих заданий.

Задания части 2 (с кратким ответом) имеют повышенный уровень сложности, и это проявляется в том, что выполнение их предполагает осуществление большего числа комбинаций, чем в заданиях с выбором ответа.

В КИМах предложены следующие разновидности заданий части 2:

– задания на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах (задания В1и В2);

– задания на выбор нескольких правильных ответов из предложенного перечня ответов (множественный выбор) (задания В3, В4).

Эти задания проверяют усвоение закономерностей изменения свойств элементов и их соединений в связи с положением элемента в периодической системе; химические свойства классов неорганических веществ; окислительно-восстановительные реакции; первоначальные сведения об органических соединениях.

Задания части 3 (с развернутым ответом) самые сложные в экзаменационной работе. Они предусматривают одновременную проверку усвоения двух и более (нескольких) элементов содержания из различных содержательных блоков, в частности: способы получения и химические свойства различных классов неорганических соединений, реакции ионного обмена, взаимосвязь веществ различных классов, количество вещества, молярный объем и молярная масса вещества, массовая доля растворенного вещества. Все задания части 3 ориентированы на проверку следующих умений:

– объяснить обусловленность свойств и способов получения веществ их составом и строением; взаимосвязь неорганических веществ;

- провести комбинированные расчеты по химическим уравнениям.

Всего в работе три задания с развернутым ответом (в 2010 году было 2).

Содержание проверочных заданий экзаменационной работы определялось с учетом объема блока в курсе химии. Доля заданий, проверяющих усвоение элементов содержания по блокам, также определена пропорционально их объему (см. таблицу 1).


Таблица 1

Распределение заданий экзаменационной работы

по содержательным блокам курса химии

Содержательные блоки

Число заданий

Максимальный балл за каждый блок

% от общего максимального балла,

равного 33

% элементов данного блока

в кодификаторе

Вещество

6

8

23,5

25

Химическая реакция

5

8

23,5

21

Химическая связь и строение вещества

3

(6,7%)

3

(10%)





Элементарные основы неорганической химии. Представления об органических веществах.

8

12

38

32

Методы познания веществ и химических явлений. Химия и жизнь.

3

5

15

22

Итого

22

33

100

100


В целях соотнесения содержания экзаменационной работы с общими целями преподавания химии в средней школе, предлагаемые в ней задания ориентированы на проверку овладения выпускниками определенными видами умений, которые соответствуют требованиям к уровню подготовки выпускников основной школы по химии.

В экзаменационную работу включаются задания различного уровня сложности.

Верное выполнение каждого задания части 1 оценивается первичным 1-м баллом.

В части 2 полное верное выполнение заданий В1–В4 оценивается 2-мя баллами. За неполный ответ в заданиях В1 и В2 – правильно назван 1 из 2-х ответов или названы 3 ответа, из которых два верные, выставляется 1 балл. Остальные варианты ответов считаются неверными и оцениваются 0 баллов. Задания В3 и В4 считаются выполненными верно, если правильно установлены 3 соответствия. Частично верным считается ответ, в котором установлены 2 соответствия из 3, он оценивается 1 баллом. Остальные варианты ответов считаются неверными и оцениваются 0 баллов.

Задания части 3 имеют различную степень сложности и предусматривают проверку от 3-х до 4-х элементов содержания. Наличие в ответе каждого элемента оценивается в 1 балл, поэтому максимальная оценка верно выполненного задания составляет от 3-х до 4-х баллов (в зависимости от степени сложности, в частности максимальный балл по заданию С1 – 4 балла, С2 – 3, С3 – 3 балла).

Проверка заданий части 3 осуществляется на основе сравнения ответа выпускника с поэлементным анализом приведенного образца ответа (критерия оценки). Задания с развернутым ответом могут быть выполнены учащимися разными способами. Поэтому ответы, приведенные в инструкции для объяснения критериев их оценки, следует рассматривать лишь как один из возможных вариантов. Это относится, прежде всего, к способам решения расчетных задач (заданий С2).

В целом, экзаменационная работа 2011 года по своей структуре и содержанию аналогична работе 2010 года. Вместе с тем, в каждую часть работы внесены определенные изменения. Уменьшено количество заданий части 1 (до 15). Задания, проверяющие усвоение представлений об органических соединениях, перенесены в часть 2. В часть 3 включено третье задание, проверяющее усвоение качественных реакций и умение составлять уравнения химических реакций.


Анализ результатов экзамена по химии в Республике Татарстан


В 2011 году в Республике Татарстан проведена государственная (итоговая) аттестация (в новой форме) по химии выпускников IX классов общеобразовательных учреждений. В ней приняло участие 715 человек.


Анализ выполнения первой части экзаменационной работы


1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   16

Похожие:

Республиканский центр мониторинга качества образования iconМетодические рекомендации по совершенствованию качества образования
Министерства образования Республики Беларусь от 23. 09. 2010 г. №612 «Об организации и проведении мониторинга качества общего среднего...
Республиканский центр мониторинга качества образования iconПоложение о проведении Республиканского конкурса
Мук «Национальный культурный центр «Казань», Центр русского фольклора, Республиканский центр развития традиционной культуры, Республиканский...
Республиканский центр мониторинга качества образования iconПоложение о проведении Республиканского конкурса
Мук «Национальный культурный центр «Казань», Центр русского фольклора, Республиканский центр развития традиционной культуры, Республиканский...
Республиканский центр мониторинга качества образования iconАналитическая справка по результатам мониторинга оценки качества предметной обученности школьников в оу района февраль-март 2011 г
В соответствии с Решением совещания руководителей оу района от 17. 01. 2011 года, на основании Приказа гоу дппо цпкс от 31. 01. 2011...
Республиканский центр мониторинга качества образования iconБюллетень Центра мониторинга
Цель настоящего издания – информирование об организации системы мониторинга качества образования в ИвГУ, ее документационном, научно-методическом...
Республиканский центр мониторинга качества образования iconРеспублики Коми «Республиканский информационный центр оценки качества образования»
Перечень военно-учебных заведений мо РФ и специальностей, по которым осуществляется набор из числа граждан женского пола
Республиканский центр мониторинга качества образования iconИнформация об актуальных вопросах развития региональной системы оценки качества образования
Разработка подходов к оценке качества образования осуществляется через систему мониторинга качества образования, в рамках введения...
Республиканский центр мониторинга качества образования iconПоложение о системе оценки качества образования мбоу сош №14
Настоящее Положение о системе оценки качества образования мбоу сош №14 определяет основные цели, задачи и принципы функционирования...
Республиканский центр мониторинга качества образования iconПриказ от 31 августа 2010 года №195 о работе школьной системы оценки качества образования
Положением «О школьной системе оценке качества образования моу «Алябьевская сош», Регламентом функционирования школьной системы оценки...
Республиканский центр мониторинга качества образования iconО системе электронного мониторинга образовательного учреждения
Владимирской области от 23. 08. 2010 №565 «Об утверждении мероприятий по внедрению и эксплуатации системы электронного мониторинга...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница