Экзаменационные вопросы Syntactical expressive means




Скачать 303.57 Kb.
НазваниеЭкзаменационные вопросы Syntactical expressive means
страница5/6
Дата04.11.2012
Размер303.57 Kb.
ТипЭкзаменационные вопросы
1   2   3   4   5   6

10. Сущность процесса воспитания и его место в структуре целостного педагогического процесса. Воспитание как общественное явление и функция общества. Воспитание как целенаправленный процесс организации жизни, деятельности и общения, организуемый учебно-воспитательными учреждениями и семьей. Воспитание как деятельность. Общечеловеческое и индивидуальное, национальное и интернациональное в воспитании.

11. Формы организации педагогического процесса. Понятие о системах и формах организации педагогического процесса. Классная, внеклассная и внешкольная работа. Специфика организационных форм обучения и воспитания. Массовые (фронтальные), групповые и индивидуальные формы учебно-воспитательной работы. Общая характеристика классно-урочной системы.

12.Урок – основная форма организации обучения и воспитания. Пути повышения эффективности урока в современной школе. Особенности построения уроков в различных типах учебно-воспитательных учреждений. Практикумы и семинары, предметные факультативы. Организация индивидуальных и групповых консультаций. Домашняя работа учащихся. Специфика форм организации различных видов деятельности детей. Связь уроков и неурочных форм занятий.



13. Педагог – центральная фигура учебно-воспитательного процесса. Профессионально важные качества педагога. Ролевая и личностная позиция педагога. Центральная фигура учебно–воспитательного процесса. Требования к личности современного учителя. Особенности деятельности учителя. Педагогическое мастерство. Планирование в деятельности учителя-предметника. Тематическое планирование учебного материала. Подготовка учителя к уроку.


14. Современные образовательные технологии. Понятие педагогической технологии. Структура педагогической технологии. Требования к педагогической технологии. Научные основы педагогических технологий. Философские основы педагогических технологий; научные концепции усвоения социального опыта.

15. Педагогическое воздействие как стимулирование деятельности учащихся. Характерные черты методики педагогического воздействия. Требования и его виды. Поощрения и наказание, их виды. Организация специальных ситуаций морального выбора, творческих и ролевых игр в коллективе. Способы коммуникативного воздействия на учащихся. Факторы, снижающие эффективность коммуникативных воздействий учителя, смысловые и эмоциональные барьеры, причины их возникновения и способы преодоления.

16. Технология общения и установление педагогических целесообразных взаимоотношений. Педагогическое общение в структуре профессиональной деятельности учителя – воспитателя. Педагогическое общение как творческий процесс. Функционирование общения на различных этапах педагогического процесса. Пути и способы развития общительности в процессе профессионального самовоспитания учителя. Требования к педагогическому общению. Индивидуальный стиль педагогического общения. Типология стилей. Общение в жизнедеятельности и воспитании школьников. Речь как основное средство общения.



17. Образовательная система России. Модернизация систем образования и образовательная политика в странах мира. Образовательная система России. Модернизация систем образования и образовательная политика в странах мира. Управление образовательными системами. Роль международных организаций в развитии систем образования.

18. Диагностика обученности (контроль). Виды, формы, методы контроля.

19. Технология учёта и анализа результатов функционирования педагогического процесса. Учёт и оценка результатов учебно-познавательной и других видов деятельности. Виды учёта: предварительный, текущий, итоговый. Функции оценки результатов деятельности. Оценка и отметка. Достоинства и недостатки пятибалльной шкалы отметок. Опыт безотметочного обучения. Выбор методов и средств контроля в зависимости от поставленных учебно-воспитательных задач, содержание деятельности детей, их реальных возможностей и условий деятельности.

20. Особенности стратегий обучения: традиционной и личностно-ориентированной. Ведущие функции, характер организаций, стиль и формы взаимодействия, контроль, оценка, мотивы.


Рекомендуемая литература по разделу Педагогика

Основная литература

  1. Волынкин В.И. Педагогика в схемах и таблицах. - Ростов-на-Дону, 2008

  2. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю..И. Введение в философию образования – М., 2000

  3. Джуринский А.Н. История педагогики. – М., 1999

  4. История педагогики в России. Хрестоматия. – М., 1999

  5. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М., 2004

  6. Латышина Д.И. История педагогики. – М., 2005

  7. Максакова В.И. Педагогическая антропология. – М., 2004

  8. Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность. Практикум. – М., 2004

  9. Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения. – М., 2008

  10. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов-на-Дону, 1998

  11. Педагогические технологии дистанционного обучения, под.ред. Е.С.Полат. – М., 2006

  12. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М., 1996.

  13. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 1998.

  14. Столяренко Л.Д. , Самыгин С.И. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. - Ростов-на-Дону, 2000

  15. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2004


Дополнительная литература

1.Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 1979.

2.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М., 1984.

3.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М., 1982.

4.Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. – М., 1990.

5.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.

6.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

7.Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. – Киев, 1986.

8.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.

9.Дидактика средней школы (Под ред.М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера). М., 1982.

10.Ильясов И.Л. Структура процесса учения. – М., 1986.

11.Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. Дидактика средней школы. – М., 1982.

12.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.

13.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М., 1996.

14.Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М., 1978.

15.Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. – М., 1992.

16.Подласый П.И. Педагогика. В 2-х кн. – М., 1999.

17.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

18.Теоретические основы процесса обучения. /Под ред. Краевского В.В., Лернера И.Я. – М., 1989.

19.Щукина Г.И., Пидкасистый П.И. Педагогические проблемы формирования независимого интереса. – М., 1988.


Рекомендации к комплексному экзамену

Раздел «Теория обучения иностранным языкам»

1.Цели, средства и содержание обучения иностранному языку в средней школе: понятие «цели обучения», характеристика практических, образовательных, развивающих и воспитательных целей обучения, понятие «средство обучения» и классификация средств обучения, понятие «содержание обучения» и три компонента содержания обучения (лингвистический, психологический и методологический).

2.Принципы обучения иностранному языку: понятие «принцип обучения», характеристика Общедидактические принципов обучения (принцип воспитывающего обучения, сознательности, доступности и посильности, активности, наглядности, прочности и индивидуального подхода) и специфических методических принципов (пр. коммуникативной направленности, дифференциации и интеграции, учета родного языка.)

3.Организация процесса обучения иностранным языкам в средней школе: урок иностранного языка (его задача, типы и виды уроков, структура урока, требования к уроку), контроль навыков и умений владения иностранным языком (функции, задачи и требования к контролю, его виды и формы), внеклассная работа, ее задачи, отличительные черты и формы.

4.Методика обучения фонетической стороне речи: понятие «фонетические навыки», содержание обучения фонетике, различные подходы к формированию фонетических навыков, особенности работы над фонетикой на начальном этапе обучения, цель, содержание и место фонетической зарядке на уроке.

5.Методика обучения лексической стороне речи: понятие «лексический навык» и требования, предъявляемые к нему, технология обучения лексике (этапы работы над лексическим материалом), особенности работы над лексикой на начальном этапе обучения, контроль сформированности лексических навыков.

6.Методика формирования грамматического навыка: понятие «грамматический навык» и требования, предъявляемые к нему, роль грамматики в формировании иноязычной коммуникативной компетенции, типология грамматических явлений, технология работы с грамматическим материалом (этапы работы над грамматическим материалом), основные подходы к обучению грамматики.

7.Методика обучения аудированию: понятие «аудирование», его связь с другими видами речевой деятельности, содержание обучения аудированию, технология обучения аудированию и трудности, с которыми при этом сталкиваются, упражнения на развития навыков аудирования.

8.Методика обучения диалогической речи: характеристики диалога, особенности диалогической речи, разновидности диалога, технология обучения диалогической речи, основные трудности овладения диалогической речью и их снятие, особенности обучения монологической речи на начальном этапе обучения иностранным языкам.

9.Методика обучения монологической речи: виды монолога, основные трудности овладения монологической речью и их снятие, характеристика монологической речи, технология обучения монологической речи, особенности обучения монологической речи на начальном этапе обучения иностранным языкам.

10.Методика обучения чтению: чтение как вид речевой деятельности, роль и место чтения в обучении ИЯ в средней школе, связь чтения с другими видами речевой деятельности, виды чтения, различные способы их классификации, отбор текстов и их адаптация, обучение техники чтения и чтению про себя, развитие скорости чтения, контроль чтения.

11.Методика обучения письму: понятие «письменный навык» и требования, предъявляемые к нему, содержание и цели обучения письму, формирование умения письменного высказывания, упражнения на формирования письменного навыка, контроль сформированности письменных навыков,

12.Современные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам: понятия «коммуникативное обучение», «коммуникативно-ориентированное обучение», основные приемы коммуникативно-ориентированного обучения, формулировка и характеристика основных принципов коммуникативно-ориентированного обучения (принцип овладения всеми аспектами иноязычной культуры через общение, принцип взаимосвязанного обучения, принцип моделирования содержания аспектов иноязычной культуры, принцип управления учебным процессом на базе его квантования и программирования, принцип системности в организации процесса обучения иноязычной культуре, принцип обучения иноязычной культуре на основе ситуаций, принцип индивидуализации, принцип развития речемыслительной активности и самостоятельности учащихся)

13.Основы программированного метода обучения с использованием компьютера: программированный метод, основные программы, которые включает в себя программное обеспечение, цели компьютерного обучения, основные принципы программированного метода обучения с использованием ПК, достоинства и недостатки компьютерного обучения, системы программированного материала (линейная, разветвленная, комбинированная (смешанная), разнообразие функций ПК.

14.Основы интенсивного метода обучения иностранным языкам в условиях средней школы: отличительные черты интенсивного метода обучения иностранным языкам, цель и определяемый ей комплекс задач использования интенсивного метода обучения иностранным языкам в средней школе, пути организации учебного процесса в рамках интенсивного обучения (цикличность организации курса). содержание цикла, принципы составления учебника интенсивного направления, среди них – массированная и концентрированная подача материала, учет взаимосвязи логической и эмоциональной сфер восприятия, избыточности, опора на родной язык и др. Технология преподавания иностранных языков в условиях интенсивного обучения.

15.Основы проблемного метода обучения: концепция проблемного метода, понятие проблемного обучения и его характерные черты, проблемные ситуации (психологическая и педагогическая) и основные методические приемы создания проблемных ситуаций в условиях современной школы, уровни проблемности в обучении.

16.Основы проектного метода обучения: особенности проектного метода обучения иностранным языкам, типология проектов (по Е.С.Полату, общедидактическая типология), технология работы над проектом, достоинства и недостатки проектного метода обучения ИЯ.

17.Игровой метод обучения: понятие «игры» с точки зрения педагогики, психологии и методики, функции, выполняемые игровой деятельностью (развлекательная, коммуникативная, диагностическая, терапевтическая, самореализация, межнациональная коммуникация, социализация), задачи, решаемые с помощью игрового метода, классификация игры как метода обучения иностранным языкам, понятие «ролевой игры», ее особенности, структура и технология подготовки и проведения. Достоинства и недостатки игрового метода.

18.Основы группового метода обучения: понятие одностороннего и многостороннего общения, цели и задачи использования группового метода обучения иностранным языкам в современной школе, основные теории группового метода обучения иностранным языкам – теория социальной взаимозависимости, когнитивно-развивающая теория, бихевиористская теория обучения. Характеристика основных элементов группового метода – позитивная взаимосвязь, индивидуальная ответственность, стимулирующее взаимодействие, социальные навыки, процесс групповой работы и его результаты, проблема итогового контроля. Достоинства и недостатки группового метода обучения иностранным языкам.

19.Основы дистанционного обучения иностранным языкам: цель дистанционного обучения, три основных принципа дистанционного обучения являются: свобода, самостоятельность и сотрудничество при обязательном наличии возможности выхода в интернет. Функции учителя: мотивационная, оценивающая, поддерживающая, коррекционная, рефлексивного анализа, инструктивная, контролирующая, консультационная, мониторинг учебной деятельности. Учащийся должен выполнить определенное задание строго за определенный промежуток времени. Форма занятии свободная выбирается учителем. Как и любой метод дистанционное обучение имеет свои сильные и слабые стороны.

20.Основы модульного обучения иностранным языкам: понятие «модуль» в точных науках и педагогической, цели и задачи модульного обучения иностранным языкам в рамках современной системы образования. Особенности модульного обучения связаны с дифференциацией и индивидуализацией обучения на основе многократного повторения, ведущие принципы модульного обучения (принцип модульности, структуризации, динамичности, деятельности, гибкости, осознанной перспективы, разносторонности методического консультирования), основные принципы составления модульной программы (т.е. деление учебного материла на модули) и достоинства и недостатки модульного обучения иностранным языкам.


Рекомендуемая литература

по разделу Теория обучения иностранным языкам

Основная литература

  1. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам :Лингводидактика и методика, М., 2004

  2. Цатурова И. А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам. М., 2004

  3. Цатурова И. А. Тестирование устной коммуникации М., 2004

  4. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. М., 2004

  5. Латышев Л.К., Семенов А.Л. Перевод: теория, практика и методика преподавания. М., 2003

1   2   3   4   5   6

Похожие:

Экзаменационные вопросы Syntactical expressive means iconЭкзаменационные вопросы по истории и философии науки
Программы курса и экзаменационные вопросы по первым двум частям курса представлены ниже
Экзаменационные вопросы Syntactical expressive means iconНовые поступления в библиотеку право
Информационное право : ответы на экзаменационные вопросы: [учеб пособие] / Н. А. Агалец. Минск : ТетраСистемс, 2007. 144 с. (Ответы...
Экзаменационные вопросы Syntactical expressive means iconЭкзаменационные вопросы по дисциплине «Представление знаний в информационных системах»
По материалам лекционных и лабораторных занятий, текстов разделов книг методической литературы, представленных на сайте philippovich...
Экзаменационные вопросы Syntactical expressive means iconЭкзаменационные вопросы, примеры тестов Тематический план лекций по общей микробиологии для студентов 2-го курса лечебного и медико-профилактического факультетов на 4 семестр
Тематические планы лекций и практических занятий, экзаменационные вопросы, примеры тестов
Экзаменационные вопросы Syntactical expressive means iconGreat Authors & Books for the College-Bound An means that I have this book in my classroom. A + means that there’s a copy in the school library

Экзаменационные вопросы Syntactical expressive means iconЭкзаменационные вопросы и экзаменационные билеты
Примечание. Билеты содержат по 4 вопроса — по одному на каждый раздел Примерной программы. Пятый вопрос дается экзаменатором каждому...
Экзаменационные вопросы Syntactical expressive means iconВопросы для подготовки к экзамену экзаменационные вопросы
Целые, рациональные, действительные числа. Числовые множества, операции над множествами
Экзаменационные вопросы Syntactical expressive means iconВопросы для подготовки к экзамену экзаменационные вопросы
Целые, рациональные, действительные числа. Числовые множества, операции над множествами
Экзаменационные вопросы Syntactical expressive means iconЭкзаменационные вопросы по литературе для 9 класса
Вопросы из вариантов I и II (общеобразовательная школа, 31 и 21 билет соответственно; "старые", "Вестник образования" №4 февраль...
Экзаменационные вопросы Syntactical expressive means iconОбщие положения
Экзаменационные билеты должны включать один вопрос из каждого раздела. Научные центры должны включить в экзаменационные билеты также...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница