Формирование эргономической подготовки будущих инженеров – педагогов компьютерных дисциплин: актуальность проблемы




Скачать 154.24 Kb.
НазваниеФормирование эргономической подготовки будущих инженеров – педагогов компьютерных дисциплин: актуальность проблемы
Дата30.10.2012
Размер154.24 Kb.
ТипДокументы
УДК 378:004


 Сажко Г.И.


Формирование эргономической подготовки будущих инженеров – педагогов компьютерных дисциплин: актуальность проблемы


  1. Исходные предпосылки

1.1. Предмет и задачи эргономики. Эргономика (от греческого  - труд,  - закон) – это наука, занимающаяся комплексным изучением деятельности человека в системе "человек - техника - среда" (СЧТС), отличающаяся междисциплинарной направленностью исследований процессов, средств и условий деятельности человека в интересах разработки теоретических и методических основ создания высокоэффективных СЧТС [1,2].


Предметом эргономики как науки является изучение системных закономерностей взаимодействия человека или группы людей с техническими средствами, предметами трудовой (учебной, спортивной, игровой и др.) деятельности и средой в процессе достижения цели деятельности или в процессе профессиональной подготовки к ее выполнению.

Задачей эргономики как сферы практической деятельности является формирование эргономических и дизайнерских свойств СЧТС путем проектирования и совершенствования процессов (способов, алгоритмов, приемов) деятельности, способов подготовки (обучения, тренировки, адаптации) к ней, а также тех характеристик средств и условий труда, которые непосредственно влияют на параметры деятельности и состояния человека, в интересах повышения качества продукта и производительности труда, сохранения здоровья и развития личности работающего.

Эргономика относится к группе наук неклассического типа, сочетающих в себе черты научной дисциплины и средства практической деятельности [2]. Она взаимосвязана со всеми науками, предметом изучения которых является трудовая деятельность человека: инженерной психологией, психологией, физиологией, гигиеной, социологией труда, безопасностью труда и др. Она возникла на "стыках" наук о человеке и призвана устранить нарушения единства оптимизации всех компонентов деятельности, обусловленных множеством дисциплинарных подходов к созданию СЧТС.

1.2. Краткая историческая справка. Хотя первое использование термина "эргономика" принадлежит W.Jastrzebowsky (1857) [3], как новая прикладная дисциплина она возникла в годы второй мировой войны, когда возросла роль воздействия человека на управление военными системами. В 1945 г. было создано первое общество профессиональных эргономистов (Великобритания), и уже в 60-х годах во многих университетах Западной Европы и Англии были созданы кафедры и исследовательские институты, занимающиеся, по сути эргономикой (например, институт инженерии управления Познанского технического университета). В 1959 г. была создана Международная эргономическая ассоциация (International Ergonomics Association-IEA), официально оформившая появление новой сферы научно-прикладной деятельности человека. IEA в настоящее время объединяет национальные эргономические ассоциации всех развитых стран пяти континентов. В 1993 г. была создана Всеукраинская эргономическая ассоциация и в 1995 г. принята в IEA. Одним из главных видов деятельности IEA является формирование системы эргономического образования в мире.

В бывшем СССР было только два периода внимания государства к эргономическому образованию. Первый период- это 70-е годы, когда в учебные планы технических вузов ввели эргономику как обязательную дисциплину. К 80-м годам эргономика стала постепенно исчезать из учебных планов. Второй период - это 90-е годы, когда эргономика была признана научной специальностью (в СССР, а теперь в России - шифр 05.02.20), и было создано два специализированных совета по присуждению ученых степеней по этой специальности (технические, психологические и биологические науки). В Украине с 1993 г. эргономика также признана научной специальностью (шифр 05.01.04).

1.3. Роль эргономики в современном мире. Значение эргономики для народного хозяйства состоит в усилении социальной ориентации технического прогресса, в повышении качества СЧТС, сокращении сроков подготовки человека к обслуживанию этих систем, сведению к минимуму количества аварий и катастроф по причинам несовершенной организации взаимодействия человека с техникой, снижении напряженности и повышении привлекательности труда [4].


Современный мир характеризуется ростом скоростей, ужесточением требований к точности выполнения деятельности оператором, интенсификацией деятельности, ростом сложности СЧТС. Работа в современных СЧТС требует от человека предельной мобилизации своих возможностей: психологических, эмоциональных, волевых и т.д. Такая деятельность отличается высоким уровнем темповой и эмоциональной напряженности (достаточно вспомнить работу летчика, оператора энергоблока АЭС, оператора прокатного стана, водителя тепловоза, персонала ракетной установки и т.д.). Стресс в работе оператора стал обычным явлением. Поэтому растет доля ошибок в СЧТС по вине человека и их цена. По данным международной статистики ошибки в деятельности операторов являются причиной большого количества аварий и катастроф (в авиации до 50-80%, на флоте до 60%) и существенного снижения эффективности и надежности систем "человек - машина" (на 20-30%) [5]. Каким же образом можно помочь человеку и снизить негативные последствия усложнения деятельности? Есть единственный путь - перейти от интуитивных методов поиска рациональных решений при создании и эксплуатации СЧТС к научно-обоснованным, базирующимся на результатах комплексных, т. е. эргономических исследований, и к массовому эргономическому образованию будущих специалистов.

В целом, эргономика способствует разработке оптимального рабочего места, аэрокосмических систем, проектированию компьютерных средств и программного обеспечения, товаров народного потребления и сельскохозяйственных машин и т.д. Это подчеркивает как важность, так и успех эргономики, область применения которой стремительно расширяется, охватывая фактически все аспекты человеческой деятельности на работе, дома и во время досуга.

1.4. Эволюция приоритетов эргономики. Эргономика прошла в своём развитии ряд этапов. B. Shakel сделал следующую классификации этапов становления эргономики (приводится по [6]):

1950-е годы- военная эргономика,

1960-е годы- промышленная эргономика,

1970-е годы - эргономика товаров широкого потребления,

1980-е годы - интерфейс "человек-компьютер" и эргономика программного обеспечения,

1990-е годы - когнитивная эргономика и эргономика организации.

2000-е годы - эргономика информационного общества.

1.5. Задачи, решаемые эргономикой. Основными задачами, решаемыми в эргономике информационных технологий, являются следующие:

  • Проектирование алгоритма деятельности человека - оператора

  • Распределение функций между человеком и техникой и между операторами в СЧТС

  • Потребное количество операторов и их квалификация

  • Разработка информационных моделей для СЧТС

  • Профессиональный отбор операторов




  1. Постановка задачи


На основании анализа нормативных документов, анализа научно – технической литературы, международного опыта развития эргономики, современных концепций эргономического образования необходимо выявить и обосновать целесообразность эргономической подготовки студентов инженерно – педагогических специальностей компьютерных специализаций, т. е. будущих инженеров – педагогов компьютерных дисциплин.





  1. Результаты


3.1. Анализ нормативных документов. Наиболее важным с позиции рассматриваемой темы является Постановление N37 Кабинета Министров Украины от 20 января 1997 г. «Про першочергові заходи щодо розвитку нацiональної системи дизайну та ергономiки i впровадження їх досягнень у промисловому комплексi, об'єктах житлової, виробничої i соцiально-культурної сфер». Учитывая значение дизайна и эргономики в улучшении качества промышленной продукции и ее конкурентоспособности на мировом рынке, в создании современных условий труда и жизнедеятельности людей, в п.5 этого постановления Министерству образования, Всеукраинской эргономической ассоциации и другим министерствам предписывалось в первом полугодии 1997 г.:

  • «розробити пропозиції щодо формування системи підготовки та перепідготовки фахівців (у тому числі вищої кваліфікації) у галузі дизайну та ергономики;

  • затвердити перелік базових навчальних закладів з підготовки та перепідготовки фахівців в галузі дизайну та ергономики».

3.2. Концепция эргономического образования в Украине. В соответствии с этим постановлением Всеукраинская эргономическая ассоциация разработала концепцию эргономического образования в Украине [7]. Исходя из предмета и задач эргономики, были выделены следующие группы специалистов по эргономике:


  • А. По степени охвата задач эргономического обеспечения:

А1.Эргономисты - системотехники

А2.Эргономисты, решающие частные задачи эргономического обеспечения

  • Б. По месту в процессе создания СЧТС (по отраслям)

Б1.Эргономисты - исследователи

Б2.Эргономисты - проектировщики

Б3.Эргономисты - дизайнеры

Б4.Эргономисты - эксплуатационники.

Была предложена следующая схема сквозной подготовки специалистов по эргономике (табл., заимствована дословно). Из таблицы видно, что ещё 5 лет назад для учащихся всех учебных заведений рекомендовался учебный курс «эргономика», и что в УИПА предполагалась подготовка специалистов по эргономике для преподавательской работы в учебных заведениях. Эргономическая подготовка студентов инженерно – педагогических специальностей по содержанию и по объёму ближе всего к подготовке эргономистов группы Б4 - эргономистов – эксплуатационников.

3.3. Анализ мирового опыта. В настоящее время в мире издается более десятка специализированных журналов по эргономике (например, «Ergonomics» –Польша, «Человеческий фактор: прикладная психология и эргономика» – Россия), в которых постоянно обсуждаются вопросы эргономического образования. Ежегодно проводятся национальные и международные конференции и симпозиумы, на которых также обсуждаются вопросы эргономического образования. Среди них следует выделить ежегодные международные семинары для преподавателей эргономики, в частности, 16 – й семинар «Сертификация и аккредитация обучения эргономике, охране труда и безопасной работе» в Лешно, Польша (1999 г.) [8] и 14-й Конгресс Международной эргономической ассоциации - IEA в Сан-Диего, США (2000 г.) [9]. Последний конгресс стал значительной вехой в истории эргономики. В его работе приняли участие около 2900 делегатов из 53 стран, что сделало его крупнейшим форумом эргономистов за всю историю. На Конгрессе были представлены 24 пленарных доклада, около 1800 докладов всех типов на 21 семинаре и 24 параллельных секциях. Конгресс не только организационно указал на рост интереса к этой дисциплине во всем мире (количество федеративных членов IEA возросло за 3 года с 29 до 38), но и внес значительный вклад в содержательной области:

  • зафиксировал в новом определении признание эргономики как самостоятельной научной дисциплины;

  • констатировал появление новых приоритетов дисциплины, связанных с кардинальным изменением характера трудовой деятельности человека - переход от физического труда к преимущественно умственному;

  • признал когнитивные и психофизиологические подходы к решению проблем безопасности и эффективности труда наиболее быстро развивающимися;

  • подтвердил рост важности учета влияния окружающей среды, в том числе организационной, при проектировании и эксплуатации изделий и процессов.



Таблица
Схема сквозной подготовки специалистов по эргономике

Форма

Обучения (ФО)

Длительность

обучения

Субъекты обучения

Профессиональная группа подготавливаемых эргономистов

Заказчик (отрасль, государственный орган)

Действующие учебные заведения, ответственные за обучение

Подготовка специалистов для работы в отраслях народного хозяйства.

Повышение квалификации дневная (ДФО)

заочная (ЗФО)



2 - 3 мес.

6 мес.

Руководящие работники и специалисты проектно -конструкторских и технологических бюро предприятий и организаций, имеющие среднее и высшее образование

Эргономисты-проектировщики

Машиностроение; ВПК; приборостроение; энергетика (тепловая); центры и службы занятости

Институты повышения квалификации 2-го уровня аккредитации

Переподготовка (второе образование):

младших

специалистов


специалистов



ДФО - 6 мес.

ЗФО - 10 мес.


ДФО - 10 мес.

ЗФО - 12мес

Работники КБ, ПКБ, ПКТБ предприятий и организаций; сотрудники тренажерных центров Минэнерго; оперативный персонал производств с потенциально опасными технологиями; эксплуатационный персонал воинских частей

Эргономисты - проектировщики; эргономисты – эксплуатационники

Машиностроение; ВПК; приборостроение; энергетика (тепловая и атомная); министерство обороны; центры и службы занятости

Институты повышения квалификации 3-го уровня аккредитации

Подготовка магистров

1-1,5 года

Студенты высших учебных заведений, закончившие бакалаврат; бакалавры и специалисты

Эргономисты-исследователи; эргономисты-системотехники; эргономисты-дизайнеры

Машиностроение; ВПК; приборостроение; энергетика (тепловая и атомная); автомобилестроение; железнодорожный транспорт; авиастроение; кораблестроение; облгосадминистрации

Высшие учебные заведения 4 уровня аккредитации, имеющие специалистов по эргономике (докторов, кандидатов наук) и психологии (докторов, кандидатов наук)

Продолжение таблицы

Учебный курс "эргономика"

1-2 семестра

Учащиеся учебных заведений 1,2,3,4 уровней аккредитации (в зависимости от специальности)

Специалисты отраслей народного хозяйства, получившие начальную эргономическую подготовку

Отраслевые министерства и ведомства

Учебные заведения соответствующих уровней аккредитации
Подготовка специалистов для преподавательской работы в учебных заведениях

Подготовка бакалавров и специалистов

4-5 лет

Студенты инженерно - педагогических специальностей

Инженер-педагог, подготовленный для преподавания эргономики в ПТУ, техникумах, колледжах (по отраслям)

Министерство образования

Украинская инженерно- педагогическая академия

Подготовка аспирантов по специальности "эргономика"

3-4 года

Аспиранты и соискатели

Эргономист - системотехник, эргономист - исследователь, подготовленный для преподавания эргономики в вузе, для научного руководства эргономической службой

Министерство образования; министерство экономики; министерства и ведомства

Аспирантуры при кафедрах вузов, имеющих докторов наук по спец. "эргономика"

Анализ представленных на Конгрессе в Сан-Диего докладов показал рост интереса к исследованиям и практическим разработкам, связанными с когнитивными процессами и различными аспектами использования информационных технологий и компьютерной техники, а также вопросами организационного проектирования, включая образование и тренинг. Эти два тематических раздела составили около 30 % всех докладов (рис. 1). Характерно, что XIV Конгресс указал на интерес к этой проблеме не только в развивающихся (в эргономическом смысле) странах, но и в странах, лидирующих в развитии эргономики.

Рис. 1. Распределение докладов на конгресс IEA по разделам эргономики


3.4. Анализ диссертационных исследований. Анализ наименований и аннотаций 1513 кандидатских педагогических диссертаций, выполненных в Украине за период 1993-2001 г.г. и просмотренных при посредстве Интернет, а также анализ объявлений о защите кандидатских педагогических диссертаций, опубликованных в журнале «Науковий світ» за 2003 год, показал:
  • подготовка студентов инженерно – педагогических специальностей компьютерных специализаций, т.е. будущих инженеров – педагогов компьютерных дисциплин, является новым объектом педагогических исследований;


  • эргономическая подготовка также является новым предметом педагогических исследований не только для вышеназванного объекта, но и в целом для педагогики.

Первый вывод можно объяснить «молодостью» инженерно – педагогических специальностей компьютерных специализаций. Наиболее близко к этим специализациям стоитпрофессиональная подготовка студентов педагогических вузов – будущих учителей информатики (по данным журнала «Науковий світ» за 2003 год - примерно 2% диссертаций) Однако эргономическая подготовка будущих учителей информатики в настоящее время нецелесообразна. Второй вывод можно объяснить малочисленностью специалистов по эргономике в Украине. Среди просмотренных работ только диссертация Скидана С.А. [10] по названию посвящена эргономическим основам учебного процесса. Однако анализ содержания автореферата показал, что в работе не рассматриваются методы и педагогические технологии формирования знаний о роли «человеческого фактора» и умений решать задачи эргономического проектирования. Другими словами, данная работа к эргономическому образованию имеет только косвенное отношение.


  1. Выводы


1. В любой цивилизованной стране эргономика становится одной из движущих сил экономического и социального прогресса. Значение эргономики для народного хозяйства состоит в усилении социальной ориентации технического прогресса, в повышении качества СЧТС, сокращении сроков подготовки человека к обслуживанию этих систем, сведению к минимуму количества аварий и катастроф по причинам несовершенной организации взаимодействия человека с техникой, снижении напряженности и повышении привлекательности труда.


2. В связи с кардинальным изменением характера трудовой деятельности человека – повсеместным переходом от физического труда к преимущественно умственному - у эргономики появились новые приоритеты: когнитивные процессы, образование, управление.

3. В Украине есть нормативная база и социальные предпосылки для развития и распространения эргономического образования.

4. Мировой опыт говорит о необходимости эргономической подготовки будущих инженеров – педагогов компьютерных дисциплин, которые будут готовить рабочие кадры компьютеризированного производства.

5. Эргономическая подготовка будущих инженеров – педагогов компьютерных дисциплин являются новым объектом и предметом исследования в педагогике.


  1. Перспективы дальнейших исследований


Логическим продолжением проделанной работы является предполагаемое исследование, структурная схема которого представлена на рис.2. Эта схема является развитием положений, предложенных в [11]. В основе схемы лежит логика полного цикла: постановка задач – разработка методов и технологий – внедрение – эксперимент – рекомендации.




Рис. 2. Логическая схема решения проблемы формирования эргономических знаний и умений будущих инженеров – педагогов компьютерных дисциплин:

0 – постановка задач исследований; 1 – разработка методической системы эргономической подготовки будущих инженеров – педагогов компьютерных дисциплин; 2 – формирование требований к эргономическим знаниям и умениям; 3 - разработка метода определения объёма и содержания учебного материала; 4 – выбор метода определения рациональной последовательности изложения учебного материала; 5 – разработка структуры и содержания учебного материала по эргономике информационных технологий; 6 –выбор методов и разработка педагогических технологий преподавания учебного материала по эргономике; 7 - разработка педагогических средств преподавания учебного материала по эргономике; 8 – внедрение методической системы эргономической подготовки в учебный процесс; 9 – экспериментальная проверка эффективности инноваций; 10 – разработка рекомендаций.


Литература


  1. Человеческий фактор. В 6-ти томах. Т. 1 Эргономика - комплексная научно-техническая дисциплина: Пер. с англ./ Ж. Кристенсен, Д. Мейстер, П. Фоули и др. - М.: Мир, 1991.- 599 с.

  2. Эргономика в вопросах и ответах: Материалы понятийной базы эргономики / Г.М. Зараковский, В.М. Мунипов, П.Я. Шлаен / Под ред. Е.Н. Куличкова и А.А. Польского. – Тверь: Эргоцентр, 1993. – 68 с.

  3. Jastrzebowski, W. An outline of Ergonomics, or the science of work based upon the truths drawn from the Science of Nature. Commemorative Edition. Central Institute for Labour Protection. Warsaw, Poland, 2000. –Р. 42 – 47.

  4. ДСТУ 3899-99. Дизайн та ергономіка. Терміни та визначення. - Київ: Держстандарт України. - 1999. - 33 с.

  5. Психофизиология оператора в системах «человек – техника»/ Под ред. К.А. Иванова – Муромского. – Наукова думка, 1980. – 160 с.

  1. Hendrick H. The IEA and International Ergonomics: Past, Present and Future. In: Proceedings of the IEA / Russian Conference - Ergonomics in Russia, the Other Independent States and Around the World--Past, Present and Future. St. Petersburg, Russia: Russian Ergonomics Society, 1993, 5-11.

  2. Ашеров А..Т., Лавров Е.А. Людвичек К.В. Концепция эргономического образования в Украине // Новый коллегиум (Науковий інформаційний журнал. Проблеми вищої освіти). – 1999. - №1. – С. 14-17

  3. Certification and accreditation of ergonomics, labour protection and work safety education (editors: L.M.Pacholski and J.S.Marcinkowski) // Proc/ of the 16th Intern. Seminar of Ergonomics teachers. – Boszkowo / Leszno (Poland), 21-23.06.1999. – 254 P.

  4. Proceedings of the IEA 2000 \ HFES 2000 Congress. July 29 - August 4, 2000. - San Diego, California USA – (CD)

  5. Скидан С.А. Эргономические основы учебного процесса в высшей школе: Автореф. дисс... д-ра пед. наук. - К., 1999. -c.43.

11.Ашеров А.Т., Сажко Г.И. Формирование требований к эргономическим знаниям и умениям будущих инженеров - педагогов Проблеми інженерно-педагогічної освіти. Збірник наукових праць. Випуск 5.–Харків, УІПА, 2003.


Сажко Г.И.

Формирование эргономической подготовки будущих инженеров-педагогов компьютерных дисциплин: актуальность проблемы

В статье на основании анализа мирового опыта даётся обоснование необходимости формирования у студентов инженерно – педагогических специальностей компьютерных специализаций, т.е. будущих инженеров – педагогов компьютерных дисциплин, эргономических знаний и умений.



Сажко Г.І.

Формування ергономічної підготовки майбутніх інженерів-педагогів комп’ютерних дисциплін: актуальність проблеми

В статті на основі аналізу світового досвіду надається обґрунтування необхідності формування у студентів інженерно-педагогічних спеціальностей комп’ютерних спеціалізацій, тобто майбутніх інженерів-педагогів комп’ютерних дисциплін, ергономічних знань та умінь.



Sazhko G.I.

Forming of the Ergonomics Training of Future Teacher-Ingineers of the Computer Disciplines: Problem Actuality

In article on the basis of the analysis of world experience gives a substantiation of necessity of formation at students engineering - pedagogical specialties of computer specializations, the future engineers - teachers of computer disciplines, ergonomic knowledge and skills.

Похожие:

Формирование эргономической подготовки будущих инженеров – педагогов компьютерных дисциплин: актуальность проблемы iconРазвитие навыков технического творчества будущих инженеров-педагогов дизайнерского профиля в процессе производственной практики постановка проблемы
Мы. Инженерно-педагогическое образование ставит перед собой задачи не только развитие профессиональных качеств личности будущих инженеров-педагогов,...
Формирование эргономической подготовки будущих инженеров – педагогов компьютерных дисциплин: актуальность проблемы iconФормирование профессионально-прикладной математической компетентности будущих инженеров (на примере подготовки инженеров по программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем)
Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Димитровградский институт технологии,...
Формирование эргономической подготовки будущих инженеров – педагогов компьютерных дисциплин: актуальность проблемы iconБудущих педагогов А. В. Федоров Медиаобразование будущих педагогов Монография
Даются характеристики наиболее известных медиаобразовательных концепций, анализируется практический опыт ведения медиаобразовательных...
Формирование эргономической подготовки будущих инженеров – педагогов компьютерных дисциплин: актуальность проблемы iconМировоззренческая и методологическая направленность преподавания математики
Изучение общенаучных дисциплин, в частности математики, представляет богатые возможности для формирования диалектико-материалистического...
Формирование эргономической подготовки будущих инженеров – педагогов компьютерных дисциплин: актуальность проблемы iconУчебно-методический комплекс по дисциплине теория алгоритмов
Курс "Теория алгоритмов" рассчитан на один семестр и призван упрочить фундамент специальной подготовки будущих педагогов, способствовать...
Формирование эргономической подготовки будущих инженеров – педагогов компьютерных дисциплин: актуальность проблемы iconРешение задач по физике как средство развития профессионального мышления будущих инженеров 115
Педагогические основы подготовки эффективного специалиста для наукоемких производств
Формирование эргономической подготовки будущих инженеров – педагогов компьютерных дисциплин: актуальность проблемы iconФормирование сценарной культуры как профессионально-личностного качества будущих режиссеров-педагогов
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального
Формирование эргономической подготовки будущих инженеров – педагогов компьютерных дисциплин: актуальность проблемы iconПрограмма дисциплины дпп. Ф. 04. Гистология с основами эмбриологии
Курс нацелен на формирование и развитие у будущих педагогов научного мировоззрения, умения использовать приобретенные знания в широком...
Формирование эргономической подготовки будущих инженеров – педагогов компьютерных дисциплин: актуальность проблемы iconФормирование готовности будущих учителей иностранного языка к реализации региональной языковой образовательной политики
Автор акцентирует внимание на принципах подготовки будущих учителей к данному виду деятельности и на результатах эксперимента, который...
Формирование эргономической подготовки будущих инженеров – педагогов компьютерных дисциплин: актуальность проблемы iconФормирование дизайнерской культуры будущих инженеров-конструкторов швейных изделий
Д 212. 216. 02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13. 00. 08 теория и методика профессионального...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница