Федеральное агентство по образованию




Скачать 431.85 Kb.
НазваниеФедеральное агентство по образованию
страница2/2
Дата29.10.2012
Размер431.85 Kb.
ТипДокументы
1   2
Тема 1 – Лекция «Функции психолого-педагогических исследований в системе образования»


Содержание: Гуманитарно-целостная стратегия в образовании. Объект, предмет и задачи психолого-педагогических научных дисциплин. Роль педагогики и психологии в исследовании образования.


Самостоятельная работа 18 часов: Рассмотреть соотношение теории и практики в образовании. Выявить соотношение методологического, теоретического и эмпирического уровней исследования (философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни методологии образования)


Контрольные вопросы

1. Какие признаки определяют учение как самостоятельную науку? Как они выражены в педагогике и психологии?

2. Чем различаются объект и предмет педагогики и психологии? Что объединяет эти науки?

3. Зачем в науке нужен категориальный аппарат? В чем специфика категориального аппарата психолого-педагогических дисциплин? Не приводит ли требование однозначности используемых терминов к ограничению возможностей исследователя?

4. Метод нередко определяется как способ достижения цели. Какими целями характеризуется каждый из известных вам методов?

5. Каковы основные психолого-педагогические закономерности, характеризующие сферу образования?

6. С какими науками связаны педагогика и психология? Что дает педагогике и психологии связь с каждой наукой?

7. Каковы основные типы связей психолого-педагогических дисциплин с другими науками? Что может выступать в качестве объекта связи?

8. Какие концепции педагогики как науки вам известны? В чем преимущества и недостатки каждой из них?

9. Как вы понимаете слова В. В. Краевского: «Проект — это конечный результат научной работы и одновременно — начальный пункт деятельности практической»? Какие звенья кроме проекта связывают психолого-педагогические науки и педагогическую практику?

10. В чем разница между научной и практической педагогической деятельностью?

11. Каковы основные формы взаимодействия психолого-педагогических наук с практикой образования? Чем обеспечивается возможность "Взаимодействия?


Тема 2. Методологические основы научного познания и творчества


Самостоятельная работа 25 часов: Изучить виды научных исследований в образовании, вопросы методологической культуры исследователя, освоить процесс рефлексии в исследовании и практической деятельности педагога.


Контрольные вопросы

1. Какое знание называется методологическим?

2. Что изучает методология образования?

3. Какие функции выполняет методологическое знание в теории и практике образования?

4. В чем состоит назначение философского уровня методологии образования?

5. В чем состоит специфика каждого из выделенных философских направлений в исследовании проблем образования?

6. В чем разница между общенаучным и конкретно-научным уровнями методологии педагогики? В чем назначение каждого из них?

7. Каковы основные положения системно-структурного подхода в образовании?

8. Как проявляется деятельностный подход в теории и практике образования?

9. В чем сущность требования непротиворечивости уровней методологии педагогики? Не означает ли это требование нарушения свободы выбора методологических оснований исследования?

10. В.В. Краевский утверждает: «В настоящее время исследование, как правило, должно быть обосновано еще до его реализации. Нужно обозначить исходные положения, предполагаемый результат и способ получения этого результата». Возможно ли обосновать психолого-педагогическое исследование еще до того, как оно проведено? Не нарушает ли это связей между наукой и практикой образования? Дайте обоснование своей точки зрения.

11. Какие из охарактеризованных в тексте методологических подходов вы считаете целесообразным использовать при исследовании выбранной вами проблемы? Почему?

Практические задания

1. Проанализируйте раздел «Методологические основы исследования» во введениях к диссертациям по педагогике разного уровня (магистерских, кандидатских, докторских). Какие подходы исследователи выбирают чаще всего? С чем, на ваш взгляд, это связано? (Для знакомства с исследованиями можно использовать авторефераты диссертаций, которые находятся в читальном зале и в методических кабинетах кафедр вуза).

2. Сопоставьте в выбранных вами для анализа диссертациях разделы «Методологические основы исследования», «Теоретические основы исследования», «Методы исследования». Соблюдается ли в диссертационных исследованиях требование непротиворечивости уровней методологии образования?

3. В. В. Краевский утверждает: «В настоящее время исследование, как правило, должно быть обосновано еще до его реализации. Нужно обозначить исходные положения, предполагаемый результат и способ получения этого результата». Возможно ли обосновать психолого-педагогическое исследование еще до того, как оно проведено? Не нарушает ли это связей между наукой и практикой образования? Дайте обоснование своей точки зрения.

4. Какие из охарактеризованных в тексте методологических подходов вы считаете целесообразным использовать при исследовании выбранной вами проблемы? Почему?


Тема 3: Практическое занятие: Категориально-понятийный аппарат научного исследования.


Вопросы, подлежащие изучению: 1. Потребность в соответствующем знании выражается в проблеме исследования. Выделите и письменно обоснуйте какую-либо, на ваш взгляд, актуальную проблему в современной науке об образовании:

  • Какого знания не хватает педагогам?

  • Какие противоречия в педагогической деятельности обостряются в связи с его отсутствием?

  • Почему наличие этого знания оптимизирует образовательную практику?

  • Какие социальные проблемы будут решаться проще, если педагоги получат и будут применять это знание?

2. Дополните обоснование проблемы объектом исследования (часть педагогической действительности) и предметом исследования (аспект рассмотрения объекта).

3. Составьте список терминов, которыми описывается выделенная вами проблема. С помощью словарно-справочной литературы дайте определение каждого термина. Проследите за тем, чтобы список терминов был непротиворечивым.

4. Составьте примерный список методов, которые потребуются для исследования выделенной проблемы, и обоснуйте порядок применения этих методов.

5. Приведите примеры проявления психологических и педагогических закономерностей в повседневной жизни и образовательной практике.

6. Изобразите связи психолого-педагогических научных дисциплин с другими науками в виде схемы. Отразите в схеме области научного знания, с которыми связаны психология и педагогика, объекты и типы связей. Прокомментируйте схему, проиллюстрировав ее примерами.

7. Представьте, что связи педагогики или психологии с какой-либо наукой, включенной в вашу схему, прекратились. К каким последствиям это может привести?

8. Сформулируйте требования к исследователю, работающему «на стыке» педагогики с другими научными дисциплинами. Какими личностными и профессиональными качествами он должен обладать?

9. Известно, что между получением нового психолого-педагогического знания и широким внедрением его в практику проходит от 5 до 10 лет. Что, по-вашему, препятствует более быстрому внедрению достижений науки в образовательную практику? Ответ обоснуйте.

10. «Нет ничего более практичного, чем хорошая теория». Как вы понимаете это высказывание? Чем хороша для образовательной практики хорошая теория?


Самостоятельная работа 25 часов: Изучить систему научных понятий и разновидности образовательных концепций

Контрольные вопросы

1. Чем отличается исследовательская деятельность от познавательной? Когда результаты исследования могут называться научным знанием?

2. Чем ценен каждый из уровней научного исследования в педагогике? В чем недостатки каждого из них?

3. Какие принципы регулируют исследовательскую деятельность в образовании? Чем они объясняются?

4. Какие характеристики описывают научное исследование? В чем назначение каждой из этих характеристик?

5. Как в исследовательской деятельности выражается субъектность педагога?

6. Как подразделяются научные специальности по педагогическим и психологическим наукам? Как выбирается научная специальность исследования?

7. Что включает в себя методологическая культура исследователя? Что она характеризует?

8. Как овладение методологической культурой связано с субъектным характером исследовательской деятельности?

9. В каких формах деятельности магистрант, учитель и ученый могут овладеть методологической культурой?

10. Какова роль рефлексии в совершенствовании методологической культуры исследователя?

11. Какие этические нормы вы считаете наиболее существенными при проведении собственного исследования и почему?

12. Чем объясняются правовые ограничения, которые приходится учитывать при проведении исследования в сфере образования?


Тема 4 Лекция: Моделирование в психолого-педагогическом исследовании


Содержание: Понятие моделирования, система моделей в психолого-педагогическом исследовании. Модели и аналогии, теорема о подобии, виды моделей.


Самостоятельная работа 20 часов: Изучить роль моделирования в исследовании, рассмотреть систему моделей в психолого-педагогическом исследовании: модель процесса становления, модель педагогических условий, модель профессиональной деятельности.

Контрольные вопросы

1. Каково содержание деятельности исследователя на подготовительном этапе психолого-педагогического исследования?

2.Что представляют собой объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования? В чем состоит их специфика в психолого-педагогическом исследовании?

3. Какова последовательность действий исследователя на стадии организации и проведения эмпирического исследования? Какие требования предъявляются к деятельности исследователя на этой стадии?

4. Что такое модель? Назовите, какие модели используются при обучении различным дисциплинам в школе, при исследовании закономерностей развития ребенка, закономерностей педагогического процесса.

5. Какие действия предполагает моделирование в образовании? Какие из них наиболее важны в целях исследования?

6. Какие модели используются в исследовательской деятельности? Как они соподчинены? В чем значение каждой из этих моделей для изучения теории и практики образования?

7. Как раскрываются содержательный и динамический аспекты модели образовательного феномена? Что дают эти аспекты для определения целей, отбора и реализации методов диагностики, обработки полученных результатов?

8. В чем специфика проектирования как метода психолого-педагогического исследования и как способа саморазвития исследователя?

9. Каковы цели и способы организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования?


Тема 5. Практическое занятие: Классификация методов исследования.


Вопросы, подлежащие изучению: Классификация методов исследования. Теоретические методы исследования. Эмпирические методы исследования.

Практические задания

1. Предложите научное знание (гипотезу), которое вы предполагаете получить в своем исследовании. Охарактеризуйте его по выделенным в данной главе критериям. Обсудите с коллегами свои предположения.

2. Объясните, каково, по-вашему, значение проводимого вами исследования.

3. Предложите основные методологические характеристики в исследовании выделенной вами проблемы.

4. Покажите взаимосвязь принципов научно-педагогического исследования, их обусловленность спецификой сферы образования.

5. Определите, к какой научной специальности относится проводимое вами исследование. Докажите свою оценку, применяя номенклатуру и паспорт научной специальности.

6. Определите для себя перспективы совершенствования методологической культуры: каких результатов достичь, в какие сроки, что для этого сделать, какие выгоды ожидаете получить от реализации этих планов?

7. Разработайте памятку по конструированию педагогических моделей. Проведите в группе защиту памяток, выберите лучшую и доработайте ее с учетом преимуществ других вариантов.

8. Предложите систему моделей для диагностики исследуемого вами свойства личности, индивидуальности, субъекта. Обсудите этот проект с коллегами, однокурсниками.

9. Возьмите какую-нибудь из известных педагогических технологий и покажите значение моделирования в ее реализации.

10. Разработайте или скорректируйте программу собственного исследования, руководствуясь требованиями к логике организации психолого-педагогического исследования.


Самостоятельная работа 15 часов: Изучить взаимосвязь предмета и метода исследования в различных образовательных парадигмах. Анализ и синтез как методы психолого-педагогических исследований. Идеализация, моделирование, прогнозирование. Индукция и дедукция как теоретические методы исследования. Разновидности эмпирических методов.

Контрольные вопросы

1. Что называют методами исследования и на чем основаны подходы к их классификации?

2. Каково назначение каждого из выделенных теоретических методов исследования? В чем специфика их применения в психолого-педагогическом исследовании?

3. Каковы преимущества и ограничения каждого вида наблюдений?

4. Какие диагностические задачи специфичны для контент-анализа? Чем контент-анализ документов отличается от анализа творческих работ и продуктов деятельности учащихся?

5. В чем разница между изучением опыта и диагностическим экспериментом? В чем их сходство?

6. Какие преимущества и ограничения имеет каждый из видов опроса (беседы, интервью и анкетирования)?

7. Для чего проводятся социометрические методики диагностики? В чем их особенности?

8. Как применяются ранговые шкалы в педагогической диагностике? Что они дают для совершенствования педагогической деятельности?

9. Какой из методов шкалирования представляется вам наиболее легким в практическом применении? Почему?

10. Приведите аргументы «за» и «против» широкого применения тестов в современной общеобразовательной и профессиональной школе. Как недостатки тестов попытаться превратить в их достоинства?

11. Каким требованиям должна удовлетворять контрольная работа, чтобы иметь тестовый характер?

12. Для чего необходимо овладеть различными методами диагностики?


Тема 6. Лекция: Надежность и валидность методов исследования


Содержание: Ввести понятие принципа как основного регулятора исследовательской деятельности. Пояснить специфику изучения различных аспектов образования. Критерии и показатели в оценке методов исследования. Валидность методов исследования.


Самостоятельная работа 15 часов: Изучить основные понятия, используемые в математической обработке психолого-педагогических данных.

Контрольные вопросы

1. Чем различаются критерии и показатели? Сколько принято выделять критериев и показателей?

2. Что называют операционализацией и верификацией?

3. Как определяется объективность исследовательского метода?

4. Что понимают под надежностью метода исследования? Какие существуют приемы оценки надежности метода?

5. Что называют валидностью и какими критериями она определяется?

6.Какие виды валидности выделяют в методологии психолого-педагогического исследования?

7. Какие существуют дополнительные требования к методам психолого-педагогических исследований и их выбору?


Тема 7 Лекция и практическое занятие: Обработка и интерпретация научных данных


Вопросы, подлежащие изучению: Определить понятие статистических гипотез: нулевые и альтернативные гипотезы, направленные и ненаправленные гипотезы. Дать сравнительную характеристику параметрических и непараметрических критериев. Ввести классификацию педагогических задачи методов их решению.

Самостоятельная работа 18 часов: Изучить типы диагностических шкал. Определить основные этапы обработки результатов педагогических исследований. Репрезентативность выборки. Виды гипотез. Рассмотреть особенности различных форм представления результатов исследования.

Контрольные вопросы

1. В чем специфика каждой из применяющихся в диагностике шкал?

2. В какой последовательности осуществляется переход от качественного изучения к количественному описанию?

3. Какие эмпирические операции допустимы в педагогической диагностике на уровне различных типов шкал?

4. Каким образом выделяются уровни развития исследуемого свойства?

5. В чем отличие описательной, индуктивной и измерительной статистик, используемых в педагогической диагностике?

6. В каких случаях корректно применять медиану, моду, среднее арифметическое для количественной характеристики совокупностей диагностического исследования?

9. Какие способы применяются для визуализации данных исследования? В чем состоят особенности и преимущества каждого из них?

10. Какие формы используются для представления данных и результатов исследования? От чего зависит использование той или иной формы представления результатов психолого-педагогического исследования?

11. Каковы основные требования к представлению результатов психолого-педагогического исследования?
1   2

Похожие:

Федеральное агентство по образованию iconУчебное пособие Омск • 2008 Федеральное агентство по образованию
Федеральное агентство по образованию Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия
Федеральное агентство по образованию iconФедеральное агентство по образованию государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Биохимия белков и ферментов : учеб метод пособие / С. Е. Синютина, С. В. Романцова; Федеральное агентство по образованию, гоувпо...
Федеральное агентство по образованию iconПравительства Российской Федерации от 10 сентября 2009 г. №721 и з м е н е н и я
Министерство связи и массовых коммуникаций Российской Федерации, Министерство экономического развития Российской Федерации, Федеральное...
Федеральное агентство по образованию iconРоссийской федерации федеральное агентство по образованию
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Новосибирский государственный...
Федеральное агентство по образованию iconФедеральное агентство по образованию

Федеральное агентство по образованию iconФедеральное агентство по образованию Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Рассмотрено и рекомендовано на заседании кафедры "Информационных систем в искусстве и гуманитарных науках"
Федеральное агентство по образованию iconФедеральное агентство по образованию Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Рассмотрено и рекомендовано на заседании кафедры "Информационных систем в искусстве и гуманитарных науках"
Федеральное агентство по образованию iconС. С. Горяев; Федеральное агентство по образованию, кгу. Элиста : Калмыцкий государственный университет, 2009. 67 с ил.; 21 см Экземпляры: всего: 3 чз 6(1), чз 3(1), кх(1)
Горяев, Станислав Санкаевич. Лабораторный практикум по органической химии : учебное пособие / С. С. Горяев; Федеральное агентство...
Федеральное агентство по образованию iconФедеральное агентство по образованию московский государственный университет леса
Повышение квалификации профессорско-преподавательского состава в 2007 г государственных вузов, находящихся в ведении Федерального...
Федеральное агентство по образованию iconР оссийской федерации федеральное агентство по образованию

Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница