План Компетентностный подход: технологии реализации. Технология развития критического мышления. Метод проектов




Скачать 388.75 Kb.
НазваниеПлан Компетентностный подход: технологии реализации. Технология развития критического мышления. Метод проектов
страница2/4
Дата27.10.2012
Размер388.75 Kb.
ТипДокументы
1   2   3   4

Структура технологии КМ:
3 стадии (этапа):
Первая стадия: вызов (его присутствие на каждом занятии обязательно), позволяет:

  • Актуализировать и обобщить имеющиеся у обучающегося знания по данной теме или проблеме;

  • Вызвать устойчивый интерес к изучаемой проблеме, мотивировать к учебной деятельности;

  • побудить обучающегося к активной работе на занятии и вне его.

Вторая стадия – осмысление. Позволяет:

  • Получить новую информацию;

  • Осмыслить ее;

  • Соотнести с уже имеющимися знаниями.

3 стадия – рефлексия:

  • Целостное осмысление, обобщение полученной информации;

  • Присвоение нового знания, новой информации учеником;

  • Формирование у каждого обучающегося собственного отношения к изучаемому материалу.

Критерии оценки результата:

  • Оценка (Где ошибка?);

  • Диагноз (В чем причина?);

  • Самоконтроль (Каковы недостатки?);

  • Критика (Согласны ли Вы? Опровергните. Приведите контраргументы);

  • Прогноз (постройте прогноз).

 

Ограничения:

  • Подготовка специального содержания текстов.

  • Невысокий уровень сформированности у обучаемых умений самостоятельной работы.

  • Нехватка времени на занятии для прохождения всех трех стадий в обучении, что является непременным условием.

 

Вопросы для самоконтроля:

      • Объясните сущность технологии развития критического мышления учащихся. Какие теоретические идеи лежат в ее основе?

      • Что принципиально нового предложено в технологии для реализации компететностного подхода в обучении?

      • Какие средства являются главными в управлении учением в данной технологии?

 

Литература

•  Агапов И. Г. Учимся продуктивно мыслить // Библиотечка «Вестника образования». — М., 2001. — № 2.

•  Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. – М., 2002.

•  Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

•  Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. Пособие. – М., 2000.

•  Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. – М.: Народное образование, 2001.

•  Горчакова – Сибирская М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии: Учеб. Пособие. – М., 2001.

•  Загвязинский В. И. Педагогическое творчество преподавателя. — 2000.

•  Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. — СПб. 1999.

•  Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М., 1994.

•  Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. — Рига, 1995.

•  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М., 2002.

•  Левитес Д. Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. — Мурманск, 1997.

•  Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г . №751.

•  Сибирская М.П. Концепция педагогической технологии // Энциклопедия профессионального образования: В 3т./Под ред. С.Я. Батышева. – М., 1998.

•  Ивлева И.А., Панасюк В.П., Чернышева Е.К. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования. – СПб., 2001.

•  Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / А.П. Панфилова; под общей редакцией В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 368 с.

•  Педагогические Мастерские: Франция — Россия /Сост. Э. С. Соколова, И.А.Мухина: Под ред. Э.С.Соколовой; Пер. с фр. — М., 1997.

•  Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Науч. ред. Т. И.Шамова, П.И.Третьяков. — М.; Тюмень, 1994.

•  Пригожий А. И. Нововведения: Стимулы и препятствия. — М., 1989. Развитие одаренности детей: (Опыт финалистов Всероссийского конкурса «Преподаватель года России»). — М., 1997.

•  Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В. В.Давыдов. — М-, 1993.

•  Федеральная программа развития образования в России. – М., 2000.

•  Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование: Феномен, концепция, технология // Педагогическое образование для XXI века: Материалы международной научно-практической конференции. — М., 1994.

•  Сластенин В.А., Шиянов Е.П. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Педагогическое образование для XXI века: Материалы международной научно-практической конференции. — М., 1994.

•  Управление развитием инновационных процессов в школе / Науч.ред. Т.И.Шамова, П.И.Третьяков. — М., 2001.

•  Фридман Л. М., Маху В. И. Проблемная организация учебного процесса.— М., 2003.

•  Хуторской А. В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. — М., 1998.

•  Хуторской А.В. Практикум по дидактике и методикам обучения /А.В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2004. – 541 с. – (Серия «Учебное пособие»).

•  Шамова Т.П. и др. Управление учебным процессом в школе на основе технологических карт преподавателя. — М., 1994.

•  Шамова Т.П., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. — М., 2001.

•  http://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm    Педагогические технологии и инновации

•  http://www.ido.edu.ru/ffec/psych/ps13.html   Развивающие педагогические технологии

•  http://oio.tpu.ru/publ_2004/article2004_5.html   Педагогические технологии и технология учебного процесса. Логический анализ понятий

•  http://vladimir.socio.msu.ru/1_KM/edutech_1.htm    Педагогические технологии

•  http://www.sooro.ru/science-lib/pedsis/?PHPSESSID=i6rpls5ddlrbidgsc1tf1aiat1   Педагогические системы и технологии

•  http://coop.chuvashia.ru/kartuzov/site/4_3/2.htm    Структура педагогических технологий

•  http://www.smartboard.ru/view.pl?mid=1126873196   Интерактивные технологии в образовании (спецкурс)

•  http://www.ioso.ru/distant/newpteh/intro2.htm   Новые педагогические технологии (курс)

•  http://yesnet.purpe.ru/youngteach/edtehnol.htm   Технологии обучения в структуре целостно го педагогического процесса

 •  Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.-192с.

•  Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

•  Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. Пособие. – М., 2000.

•  Кларин В.М. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989.- 75 с.

•  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 2004.

•  Сенновский И.Б. Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и результатов освоения. - М., 1995.

•  Сенновский И.Б. Модульная система организации учебно-воспитательного процесса. – Завуч, №1, 1998, с. 37-41.

•  Сенновский И.Б. Управление переводом общеобразовательной школы на модульную систему организации учебно-воспитательного процесса. – Автореф. дис. канд. наук. – М., 1998.

•  Сибирская М.П. Концепция педагогической технологии // Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. – М., 1998.

•  Сковин Е.В. Интенсификация познавательной деятельности в условиях объединения школьных модулей.- М., 1993.-139 с.

•  Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога – менеджера//Высшее образование в России. №4 – 1993 – с. 119-125.

•  Третьяков Б.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография/ Под ред. П.И. Третьякова. – М.: Новая школа, 1997.

•  Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе, М., Новая школа, 2001.

•  Тряпицына А.П. Организация творческой учебно - познавательной деятельности школьников: Учебное пособие. – Л.: издательство ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989.

•  Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

•  Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод.пособие. – М.: Народное образование, 1996.

•  http://vladimir.socio.msu.ru/1_KM/edutech_1.htm    Педагогические технологии, основанные на активной роли обучаемого

•  http://www.edu-eao.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=110&Itemid=59   От исследовательского подхода в обучении к самостоятельному открытию

•  http://open.websib.ru/techno.html   Педагогические технологии Центра «Открытие»

•  http://referatw.ru/cgi-bin/main.cgi?level=5&p1=89&p2=235&p3=47426    Современные педагогические технологии

•  http://www.refcity.ru/content/22189.html     Современные педагогические технологии

•  http://www.effecton.ru/763.html    Психологическая экспертиза новых педагогических технологий

•  http://kmetmuk.narod.ru/katalog/15.html   Где можно прочитать о педагогических технологиях

•  http://www.ipkpro.aaanet.ru/ipk_texn.html    Современные педагогические технологии

•  http://www.library.ru/help/guest.php?Search=TopicID%3D490     Педагогические технологии, педагогические технологии в общеобразовательной школе

 



3. Метод проектов

Цель проектного обучения — создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения); развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

1) в центре внимания — учащийся, содействие развитию его творческих способностей;

2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащегося, что повышает его мотивацию в учении;

3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития;

4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций учащегося;

5) глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Системы действий преподавателя и учащихся. С целью выделения систем действий преподавателя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия. Раскроем сущность взаимосвязи обучающего и обучающегося.

Взаимодействие учителя и учащихся в образовательном процессе 

Стадии

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

1. Разработка проектного задания

 

 

1.1 Выбор темы проекта

Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся

 

Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме

 

 

Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта

 

Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения

 

Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися

 

Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения

 

1.2 Выделение подтем в темах проекта

Преподаватель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора

 

Каждый учащийся выбирает себе подтему или предлагает новую

 

Преподаватель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта

 

Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый учащийся выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль)

 

1.3 Формирование творческих групп

Преподаватель проводит организационную работу по объединению учащихся, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности

 

Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды

 

1.4. Подготовка материалов к исследовательской

работе

Если проект объемный, то преподаватель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу

 

Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий.

Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в командах с последующим обсуждением классом

 

1.5. Определение

форм выражения

итогов проектной

деятельности

 

Преподаватель принимает участие в обсуждении

Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д.

 

2. Разработка

проекта

 

Преподаватель консультирует, координирует работу учащихся. стимулирует их деятельность

 

Учащиеся осуществляют поисковую деятельность

 

3. Оформление

результатов

 

Преподаватель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность

Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами

 

4. Презентация

 

Преподаватель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др.)

 

Докладывают о результатах своей работы

 

5. Рефлексия

 

Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки

 

Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других.

Желательна групповая рефлексия

 
1   2   3   4

Похожие:

План Компетентностный подход: технологии реализации. Технология развития критического мышления. Метод проектов icon«Технология развития критического мышления»
«Я», свою деятельность и ее результаты. Первыми в России работать по этой технологии стали педагоги Санкт-Петербурга. Учиться – интересно!...
План Компетентностный подход: технологии реализации. Технология развития критического мышления. Метод проектов iconСправка по итогам работы творческой группы «Технология развития критического мышления через чтение и письмо»
Технология развития критического мышления через чтение и письмо". Предварительно члены творческой группы были активными участниками...
План Компетентностный подход: технологии реализации. Технология развития критического мышления. Метод проектов iconСодержание ключевые слова Компетентностный подход на
Компетентностный подход на уроках биологии, средства реализации компетентностного подхода, методы и приемы формирования ключевых...
План Компетентностный подход: технологии реализации. Технология развития критического мышления. Метод проектов iconЛингвостилистический анализ
Технология: технологии критического мышления; технология проблемного обучения, мастерская ценностных ориентаций
План Компетентностный подход: технологии реализации. Технология развития критического мышления. Метод проектов iconМетодические подходы использования принципа межпредметности в обучении химии как средства развития критического мышления учащихся
В приложении приведены примеры уроков с использованием межпредметного материала; диагностика для исследования общеучебных умений,...
План Компетентностный подход: технологии реализации. Технология развития критического мышления. Метод проектов iconПрограмма курса информационные и коммуниккационные технологии в учебном процессе Составитель
Ключевые слова: образование, информатизация, информационные технологии, коммуникационные технологии, средства обучения, деятельностный...
План Компетентностный подход: технологии реализации. Технология развития критического мышления. Метод проектов iconРоль инновационных технологий в формировании личности современного школьника
В своей педагогической деятельности я использую инновационные технологии: проблемного обучения, технологию критического мышления,...
План Компетентностный подход: технологии реализации. Технология развития критического мышления. Метод проектов iconКонспект урока биологии в 7-м классе по теме: "Класс млекопитающие"
Тип урока: изучение нового материала. Технология развития критического мышления
План Компетентностный подход: технологии реализации. Технология развития критического мышления. Метод проектов iconУчебно-воспитательном процессе для формирования икт компетентностей
Одня конкурентоспособность выпускника лицея на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, способности...
План Компетентностный подход: технологии реализации. Технология развития критического мышления. Метод проектов iconОб особенностях преподавания биологии в условиях переориентации биологического образования на компетентностный подход
Переориентация биологического образования на компетентностный подход позволяет акцентировать внимание педагогов на формирование конкурентоспособной,...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница