Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности преподавателей иностранного языка в вузе




Скачать 482.26 Kb.
НазваниеПедагогические условия формирования коммуникативной компетентности преподавателей иностранного языка в вузе
страница3/4
Дата27.10.2012
Размер482.26 Kb.
ТипАвтореферат
1   2   3   4



1. мотивационно-целеполагающий критерий - готовность и интерес к методической и практической работе, постановка и осознание целей методической деятельности, наличие мотива достижения цели, наличие мотивов повышения квалификации, познания, творчества;

2. аналитика-рефлексивный критерий - овладение аналитическими и оценочно-информационными умениями; самокритичность, самоконтроль, самооценка молодого специалиста; планирование взаимодействия;

3. индивидуально-творческий критерий - гибкость и вариативность мышления, осознание наличия творческих способностей обучающихся и собственных, возрастающая динамика творческой активности во взаимодействии; эффективность и продуктивность взаимодействия; педагогическое взаимодействие на уровне сотрудничества;

4. когнитивный критерий - наличие профессиональных знаний, умений, навыков речевой деятельности и способность применять их в новых условиях; умение классифицировать и систематизировать методические явления; умение выделять проблемы речевого взаимодействия, анализировать и решать их;

5. аксиологический критерий - осознание ценности методических знаний, удовлетворенность методической деятельностью, признание приоритетности субъектно-субъектных отношений в педагогической деятельности.

Результаты проведенного исследования отражены в таблице 2.

Таблица 2 -Распределение показателей сформированности
коммуникативной компетентности по основным компонентам
(начало эксперимента)






Основные

компоненты

Показатели сформированности

коммуникативной компетентности

(в процентном выражении)

Контрольная группа

Экспериментальная группа

1

2

3

1

2

3

Коммуникативная мотивированность

34,7

-

-

34,3

-

-

Коммуникативная целенаправленность

34,5

-

-

37,2

-

-

Социальное взаимодействие

55,0

-

-

58,3

-

-

Речевое поведение

35,0

-

-

35,3

-

-

Ценностное отношение

45,0

-

-

44,0

-

-


На основании результатов проведенного опроса, а также данных, полученных в процессе наблюдения и тестирования, был сделан вывод, что уровень сформированности основных компонентов коммуникативной компетентности имеет недостаточно высокие показатели. Учитывая то значение, которое придается коммуникативным умениям и навыкам в процессе профессионального становления, а также потребность их в совершенствовании, можно сделать вывод о целесообразности проведения в рамках дисциплины «Практика устной и письменной речи» специальных заданий для развития коммуникативных навыков и умений.

Коммуникативные умения являются ведущими для преподавателя высшего учебного заведения. Они вырабатывались в процессе тренингов, ролевых игр, выполнения творческих заданий. При этом активно использовались групповые и индивидуальные формы работы. Эти формы и методы не только служили средствами формирования коммуникативных умений и навыков, но и способствовали активизации творческого мышления на основе разновидностей диалога, а также формированию таких профессионально значимых качеств преподавателя, как способность к

Цель формирующего этапа заключалась в формировании основных компонентов коммуникативной компетентности преподавателей и реализации педагогических условий в учебном процессе вуза, направленного на формирование данных компонентов.

На данном этапе использовался метод тестирования, наблюдения и анкетирования, результаты которого нашли свое отражение в таблице 3.


Таблица 3-Распределение показателей сформированности

коммуникативной компетентности по основным компонентам

(второй этап эксперимента)





Основные

компоненты

Показатели сформированности

коммуникативной компетентности

(в процентном выражении)

Контрольная группа

Экспериментальная группа

1

2

3

1

2

3

Коммуникативная мотивированность

34,7

39,2

-

34,3

44,7

-

Коммуникативная целенаправленность

34,5

41,7

-

37,2

49

-

Социальное взаимодействие

55,0

59,3

-

58,3

67,5

-

Речевое поведение

35,0

39,1

-

35,3

48,3

-

Ценностное отношение

45,0

51,3

-

44,0

61,7

-



Результаты апробации проверялись посредством проведения промежуточной диагностики, в рамках которой учитывались изменения в проявлениях того или иного компонента коммуникативной компетенции у преподавателей контрольной и экспериментальной групп. Анализ результатов показал динамику развития основных компонентов коммуникативной компетентности как в экспериментальной, так и в контрольной группе. Однако специалисты экспериментальной группы продемонстрировали существенные изменения в области таких компонентов как ценностное отношение и социальное взаимодействие.

Основной задачей контрольного этапа является определение уровня сформированности коммуникативной компетентности и условий, реализация которых способствует эффективному формированию готовности специалиста к обучению с коммуникативной направленностью.

Данный срез проводился по окончании изучения дисциплины «Практика устной и письменной речи» в период знакомства со спецификой профессиональной компетенции преподавателя, что обеспечило положительные результаты подготовки экспериментальной группы.

На данном этапе использовались такие методы, как тестирование, беседа и наблюдение. Результаты исследования отражены в таблице 4.


Таблица 4-Распределение показателей сформированности
коммуникативной компететности по основным компонентам
(конец эксперимента)





Основные

компоненты

Показатели сформированности

коммуникативной компетентности

(в процентном выражении)

Контрольная группа

Экспериментальная группа

1

2

3

1

2

3

Коммуникативная мотивированность

34,7

39,2

44,2

34,3

44,7

65

Коммуникативная целенаправленность

34,5

41,7

48,9

37,2

49

68,7

Социальное взаимодействие

55,0

59,3

64,0

58,3

67,5

72,4

Речевое поведение

35,0

39,1

49

35,3

48,3

69,9

Ценностное отношение

45,0

51,3

58,0

44,0

61,7

74,9

Среднее

40,84

46,12

52,82

41,82

54,24

70,18


Сравнительный анализ результатов диагностики позволяет констатировать положительную динамику процесса формирования всех компонентов коммуникативной компетентности у преподавателей экспериментальной группы (по сравнению с контрольной).Поскольку сформированность данных компонентов играет существенную роль для преподавателя иностранного языка.

Общая динамика формирования коммуникативной компетентности преподавателей контрольных и экспериментальных групп представлена на рис.1.






Рисунок 1- Общая динамика развития коммуникативной

компетентности преподавателей иностранного языка (в процентном выражении)


Как видно из графика, в группе, где на занятиях использовались задания, разработанные в рамках предлагаемой методики, отмечен значительно больший процент развития коммуникативной компетенции. В процессе изучения заданий, выполняемых преподавателями экспериментальной группы, большое внимание уделялось особенностям и степени сформированности основных компонентов коммуникативной компетентности, развитию личности испытуемых в целом.

Анализ полученных материалов позволяет сделать вывод, что организация учебного процесса и активизация коммуникативных навыков и умений позволяют ориентировать специалистов на профессиональную сферу деятельности, что существенным образом расширяет пространство их деятельности и формирует коммуникативные способности, играющие важную роль в обучении иностранному языку.

Результаты исследования, посвященного проблеме процесса коммуникации в образовании, показал, что существенным барьером в развитии взаимоотношений молодого специалиста как преподавателя и студентов является недостаточный уровень профессиональной и коммуникативной компетентности преподавателя. Эта объясняется общей неразработанностью структуры коммуникативной компетентности преподавателя в высших учебных заведениях, учитывающей особенности профессиональной деятельности в условиях адаптации, и путей ее формирования, а также специальных программ, позволяющих осуществить не только профессиональную, но и коммуникативную подготовку молодого специалиста на этапе адаптации к педагогической деятельности. Результаты исследований показывают, что на профессиональное становление молодого специалиста влияют в большей степени первые годы работы. Именно в этот период они интенсивно овладевают профессией.

На основе разработанных теоретических положении и полученных в ходе опытно-экспериментальной данной работы нами сделаны следующие выводы:

1. Исследование показало, что развитие коммуникативной компетенции молодого специалиста вуза имеет недостаточное количество разработок и в большей степени рассматривается как использование различного рода заданий по различным направлениям, но не связанных между собой. Эффективность формирования коммуникативных навыков и умений, коммуникативной компетенции во многом зависит от знания норм, ценностей и установок, реализуемых в общении и ценностном отношении к обучающимся. Развитые коммуникативные способности преподавателя позволяют последнему транслировать обучающимся окружающий мир на уровне собственных достижений. Здесь представляется важным сосредоточить внимание на коммуникативных способностях и их развитии у преподавателя и студентов, поскольку общение - это внешняя форма существования и проявления психического мира личности. Одним из эффективных средств развития данных способностей является использование методики саморазвития и технологии формирования коммуникативной компетентности.

2. Использование технологии формирования коммуникативной компетентности в профессиональном обучении способствует развитию творческого потенциала личности, способности понимать другую, эмоциональной выразительности, общей и профессиональной культуре, таким образом, играет важную роль в развитии способности свободно общаться с аудиторией на иностранном языке. Необходимым условием построения такой технологии является потребность образовательных учреждений, требующих от молодого специалиста, преподавателя иностранного языка, создания собственного педагогического имиджа и способности реализовываться в многовариантном образовательном пространстве.

3. Педагогическими условиями, влияющими на эффективность формирования коммуникативной компетентности , являются:

- ориентация процесса обучения иностранному языку на повышение коммуникативных навыков и умений в процессе общения;

- интеграция предметов по специальности, психолого-педагогического цикла, риторики, культурологии и педагогической практики, направленных на формирование коммуникативной компетентности;

- использование в процессе обучения инновационных педагогических технологий, форм и методов, повышающих качество образования и коммуникативной компетенции.

4. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы количественные данные показали изменения по критерию сформированности коммуникативной компетенции молодых специалистов (с 41,82% до 70,18%), что подтверждает правильность выдвинутой гипотезы и свидетельствует о сформированности основных компонентов коммуникативной компетенции у большей части экспериментальной группы, а также позволяет сделать вывод об эффективности предлагаемой методики и технологии и их целесообразности внедрения в учебно-воспитательный процесс.

5. В основе эксперимента по развитию коммуникативной компетентности лежал разработанный сборник заданий по формированию коммуникативных навыков и умений, которые выполнялись на филологическом факультете Южно-Казахстанского Государственного университета им. М.О.Ауезова и факультете кафедры иностранных языков Международного Казахско-Турецкого университета им. Х.А.Ясави, лицей №9 им. О.А. Жолдасбекова, гимназия №8 им. М.Х.Дулати.

6. В ходе выполнения заданий преподавателю иностранного языка следует обратить внимание на: точное ориентирование высказывания на собеседника; отражение в сообщаемом своего личного отношения; отбор форм и методов передачи информации; выбор речевых средств и ситуации информирования; построение высказывания на иностранном языке согласно лексико-грамматическим правилам; учет индивидуальных особенностей личности; культурные и национальные особенности.

Важным результатом анализа является вывод о том, что система образования преподавателей иностранного языка должна стать системой поддержки его саморазвития, утверждения его профессиональной свободы и достоинства, развития его коммуникативных качеств. Проведенная опытно-экспериментальная работа и широкая практическая проверка свидетельствуют о том, что выдвинутая гипотеза в целом подтвердилась.

1   2   3   4

Похожие:

Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности преподавателей иностранного языка в вузе iconПедагогические условия формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в вузе (на примере обучения математике)
Защита состоится 30 марта 2012 г в 12. 30 час на заседании диссертационного совета д 212. 027. 02 в Волгоградском государственном...
Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности преподавателей иностранного языка в вузе iconТема: Формирование коммуникативной компетентности в условиях двуязычной среды
Цель: Дессиминация опыта формированию коммуникативной компетентности в процессе преподавания русского языка и литературы в татарской...
Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности преподавателей иностранного языка в вузе iconПедагогические условия формирования социокультурного компонента профессиональной подготовки учителя иностранного языка
Защита состоится «30» июня 2010 г в 11. 30 часов на заседании диссертационного совета д 212. 085. 01 при гоу впо «Калужский государственный...
Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности преподавателей иностранного языка в вузе iconФормирование информационно-коммуникативной компетентности студентов вуза с использованием технологии учебных полей (на примере подготовки бакалавров педагогики)
Охватывают области реализации когнитивного и операционально-технологического компонентов и являются необходимыми для формирования...
Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности преподавателей иностранного языка в вузе iconПедагогические условия становления смысла изучения иностранного языка у будущих педагогов
Защита состоится 22 апреля 2011 г в 15. 00 час на заседании диссертационного совета д 212. 027. 02 в Волгоградском государст­венном...
Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности преподавателей иностранного языка в вузе iconПсихолого педагогические условия формирования конструктивного родительского отношения к наркозависимым юношам
Психолого педагогические условия формирования конструктивного родительского отношения
Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности преподавателей иностранного языка в вузе iconПаньшина И. А., учитель немецкого языка, моу сош 32 с углубленным изучением иностранных языков Использование интерактивных методов обучения для формирования у учащихся устойчивого интереса к изучению иностранного языка
Использование интерактивных методов обучения для формирования у учащихся устойчивого интереса к изучению иностранного языка
Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности преподавателей иностранного языка в вузе iconИспользование мультимедийных средств обучения как средство формирования коммуникативной компетентности обучающихся

Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности преподавателей иностранного языка в вузе iconИндивидуально-ориентированные педагогические условия профессионального саморазвития будущего инженера в военном вузе в процессе подготовки к инновационной деятельности

Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности преподавателей иностранного языка в вузе iconЗадача: расширять словарный состав учащихся
«Проектная технология как условие формирования коммуникативной компетентности обучающихся»
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница