«подготовка руки к письму в старшем дошкольном возрасте»




Название«подготовка руки к письму в старшем дошкольном возрасте»
страница2/6
Дата26.10.2012
Размер1.03 Mb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6
1. Развитие руки.

2. Подготовка к технике письма.

3. Аналитико-синтетическая деятельность.

4. Формирование элементарных графических умений.

Каждое направление имеет свои задачи и учебное содержание.

1. Развитие руки.

1.1. Сформировать правильный захват орудия письма: карандаш держат тремя пальцами – большим, указательным и средним (щепоть). При этом карандаш лежит на левой стороне среднего пальца. Большой палец поддерживает карандаш слева, а указательный сверху. Верхний конец карандаша направлен в плечо. При правильном захвате указательный палец должен легко приподниматься, при этом карандаш не падает.

Для развития щепоти используются пальчиковые игры (особенно для большого и указательного пальцев), упражнения с карандашом «Покрути карандаш двумя пальцами, тремя пальцами», игровые упражнения типа «Посолим суп». (Приложение 2.)

1.2. Упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки руки.

Такое распределение подразумевает быстрое чередование силового напряжения и расслабления. (Силовое напряжение – когда пишем сверху вниз; расслабление, когда пишем снизу вверх.) Формирование правильного распределения мышечной нагрузки руки осуществляется в играх типа «Мозаика», «Лего», «Конструктор», при работе со штампами, в ручном труде (например, манипуляции с иголкой), в процессе лепки.

1.3. Развивать мелкую моторику рук

Работа с детьми данной группы по развитию руки началась еще в средней группе. Дети с удовольствием выполняли пальчиковую зарядку. Играли с мозаикой, конструктором, лего. Раскладывали и складывали разборные игрушки (матрёшки, пирамидки, чашечки). Нанизывали бусы на веревочки, наматывали нитки на катушки.

2. Подготовка к технике письма.

2.1. Развивать пространственную ориентировку.

В зависимости от своих возможностей ребенок учится ориентироваться в пространстве относительно себя, относительно какого-либо предмета и относительно человека, стоящего напротив. Прежде всего, ребенок должен знать, где у него правая (левая) сторона туловища. Во время физкультминутки можно отработать знания детей по ориентировке, как в своих частях тела, так и ориентировке относительно себя (над головой – верх, под ногами – низ, за спиной – сзади, перед собой - спереди). При выполнении заданий по ориентировке используются игровые упражнения типа «Ты направо (налево, вверх, вниз) посмотри. Что ты видишь, назови». Самым сложным для ребенка является ориентировка по отношению к человеку, который стоит напротив. На практике это может быть педагог. «Зеркальное» отражение ребенок запоминает труднее, но и это он должен усвоить с помощью упражнений. Полученные знания по ориентировке в пространстве дети должны «перенести» на лист бумаги (формат А 5). . Насколько правильно ориентируется ребенок на листе, можно определить с помощью диктанта (каждое последующее задание дается после выполнения детьми предыдущего): «Перед вами лежит лист бумаги. Нарисуйте в правом верхнем углу солнышко. В нижнем правом углу нарисуйте цветок». Диктант продолжается, пока не будут заполнены все углы и середина листа.

Для выяснения представлений ребенка о пространственных отношениях между предметами можно использовать сюжетную картинку. Дать задания:

-показать, какая из птиц сидит на дереве вверху, а какая – внизу, какая из них сидит выше, а какая ниже;

- показать, что на картинке изображено далеко, что близко

- сравнить предметы, изображенные на картинке, между собой. ( Выше – ниже, впереди – сзади, справа – слева);

- назвать расположение изображений по отношению к ребенку.

У детей, испытывающих трудности в различении левой и правой сторон, при обучении грамоте часто возникают затруднения в усвоении зрительного образа букв (наблюдается склонность к их «зеркальному» изображению). Поэтому на занятиях с таким ребенком следует использовать дополнительные пояснения и достаточное количество упражнений для определения формы, величины предметов, их пространственного расположения по отношению к самому ребенку и друг к другу.( Приложение 6,7).

2.2. Развивать чувство ритма.

Учить детей слышать ритм и воссоздавать его (по образцу и собственный), фиксировать ритм посредством ритмических рисунков (бордюров) и читать их. Известно: чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивней развивается его речь. Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок, способствует развитию координации, общей и тонкой произвольной моторики. С помощью стихотворной ритмики вырабатываются правильный темп речи, ритм дыхания, развивается речевой слух, речевая память. Движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, внимания, памяти, формируют временную ориентировку, то есть способность уложить свои движения во времени в соответствии с различным метроритмическим рисунком музыкального произведения.

То же можно сказать и о выполнении ритмичных упражнений в письме. В упражнении «Бордюр» ребенок первоначально не видит повторяемости элементов (ритма). В данном случае ритм как понятие является новым. Необходимо соединить в представлении ребенка ритм как движение и навыки письма (рисунка).

2.3. Познакомить с разлиновкой и научить ориентироваться в ней.

В рамках подготовки к обучению письму детей знакомят с понятием «разлиновка», с разлиновкой «линейка», с дополнительными опорными линиями. Через игровые упражнения закрепляют умения ориентироваться в «линейке», а затем печатать в ней элементы букв и сами буквы. Печатание букв школьного шрифта может выполняться только тогда, когда ребенок сам хочет это делать, и когда сформированы предпосылки к письму. (Приложение 6,7.)

В большинстве случаев обучению в ориентировке на разлинованном листе бумаги не уделяется должного внимания. Все эти навыки приобретаются в школе, хотя в дошкольном учреждении дети, в силу своих возрастных особенностей, способны понять и запомнить правила письма в разлиновке.

2.4. Познакомить с правилом проведения горизонтальных и вертикальных линий и закрепить его в практических упражнениях игрового характера.

Правило: при письме все горизонтальные линии ведутся слева направо, все вертикальные и наклонные – сверху вниз.

Сначала ребенка обучают ставить точки, с которых начинается печатание и письмо, затем – рисовать стрелочки, указывающие направление движения руки. Необходимо, чтобы движение действительно начиналось в нужной точке, и ребенок научил понимать, чувствовать, что рука может двигаться в разных направлениях согласно заданию и правилам письма. При этом торопить его не следует. (Приложение 6,7)

Важно также объяснить детям, какие линии считаются параллельными. Нарушение параллельности необходимо показывать наглядно.

3. Аналитико-синтетическая деятельность.

Процесс письма подразумевает умение ребенка проводить анализ и синтез графического образа букв. Старшие дошкольники работают только с печатными буквами.

3.1. Анализ и синтез графических, условных изображений предметов.

Игровые упражнения данного направления предшествуют работе с буквами. Они основаны на анализе и синтезе упрощенных графических изображений, состоящих из знакомых детям элементов (что позволяет ребенку назвать части, из которых состоит рисунок). (Приложение 6,7.)

3.2. Анализ образа букв.

Этот процесс состоит из умения ребенка определять:

- количество элементов (сколько элементов составляет букву?);

- характеристику элементов (какие это элементы?);

- пространственное расположение элементов в букве.

3.3. Синтез образа букв.

Дошкольник не должен писать буквы. Необходимо подготовить образ буквы из бумаги, разрезать на элементы и попросить ребенка воссоздать образ путем составления из элементов.

3.4. Дифференциация образа букв.

В игровых упражнениях ребенок сопоставляет, сравнивает схожие по написанию буквы.

4. Формирование элементарных графических умений.

4.1.Упражнять в осознанном печатании элементов букв и самих букв (в учебной разлиновке и без нее).

4.2. Проводить упражнения в тетрадях в клетку. ( Приложение 6,7.)

4.3.Проводить упражнения, подготавливающие к написанию элементов школьного шрифта (»Клубочки», «Волны»). (Приложение 6,7.)

Новизна: Сочетание этапов: развитие руки, подготовка к технике письма, аналитико-синтетическая деятельность и формирование элементарных графических умений. Это эффективно подготавливают руку ребёнка к письму. Они обеспечивают подготовку руки ребёнка и дают возможность в дальнейшем выполнять более сложные задания. А это является важной задачей подготовки ребёнка к систематическому обучению в школе.

К вопросу организации предметно-развивающей среды в системе по подготовке руки к письму необходимо подходить творчески, стараясь, разнообразить её компоненты. Приведу пример организации предметно-развивающей среды по организации деятельности в работе.

Начиная со средней группы, дети с интересом и осознано играют с мозаикой, кубиками. Мальчики с увлечением собирают роботов из деталей, работают с конструктором, закручивают гайки, шурупы. Девочки охотно играют с «киндерами» игрушками.

В старшей и подготовительной группе - игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками, орехами. Эти игры оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие. Детям предлагается сортировать, угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательным пальцем, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения. Можно научить детей перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха или камешка, пальцами одной руки или между двух ладоней шестигранный карандаш. Можно предложить детям выкладывать буквы, силуэты различных предметов из мелких предметов: семян, пуговиц, веточек и т.д. Все занятия с использованием мелких предметов должны проходить под строгим контролем взрослых. Использование игр со счетными палочками, катушкой и карандашом, со скрепками, разными шариками и мелкими предметами у ребенка развивается не только мелкая моторика, но и память (зрительная, слуховая) и алгоритм действия по условию и схеме. Все упражнения составляются с учетом постепенного перехода от простого к сложному, и многократно повторяются.( Приложение 3.)

Формы организации по подготовке руки к письму:

Специально организованная деятельность с детьми.

Рисование, лепка, аппликация, конструирование, разные виды ручного труда – это эффективные пути, используемые для подготовки руки к письму.

Совместная деятельность воспитателя с детьми.

Педагогу необходимо видеть весь объем предстоящей работы и проводить ее с учетом возрастных и индивидуальных возможностей ребенка. Соблюдать гигиенические правила на занятиях, использовать упражнения для профилактики зрения, гимнастику для рук, шеи. Систему упражнений по формированию готовности старших дошкольников к обучению письму следует включить в ежедневное планирование.

Методики обследования:

Определение ведущей руки

Определение ведущего глаза

Определение ведущего глаза

Определение графической подготовленности

Определение уровня сформированности мелкой моторики пальцев

(Тесты содержатся в Приложение 4)

Следует применять в комплексе различные методы и приемы:

-Игровой, наглядный, словесный (объяснения, совет, указание, вопросы).

-Аналитический, синтетический, частично-поисковый; работа под руководством воспитателя, самостоятельная работа, контроль и самоконтроль.

При анализе и оценки действий детей, обязательно нужно использовать приёмы стимулирующие деятельность детей:

-Дидактические игры.

-Сладкие призы, различные предметные картинки, наклейки др.

-Занимательные задания, создание ситуации эмоционально- нравственных переживаний (соревнования, конкурсы, викторины); поощрение и порицание.

Совместная деятельность родителей с детьми в условиях семьи.

К подготовке руки ребёнка к письму в работе следует максимально привлекать родителей ребёнка.

Я ставлю перед собой задачи и реализую их.

1.Установить партнерские отношения с семьёй каждого ребенка.

2.Объединить усилия для развития и воспитания детей.

3.Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки.

4.Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

5.Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

6.Представлять членам семьи возможности делать выбор и принимать решения.

(Приложение 5)

Подготовка к обучению письму требует особого педагогического воздействия. Работу надо строить с учетом индивидуальных и возрастных особенностей развития детей, соблюдая гигиенические правила на занятиях по формированию графических навыков. Использую упражнения для профилактики зрения, гимнастика для рук. (Приложение № 4.)


4. Результативность педагогического опыта.

В начале 2008-2009 учебного года в ДОУ №164 в старшей группе в количестве 35 человек были проведены тесты. Результаты представлены в таблице:

Уровень

Количество человек

%

высокий

8

20,5

средний

12

35,2

Низкий

15

44,3



В течение года проводилась работа по подготовке руки к письму согласно перспективному планированию. В мае 2008-2009 года была проведена повторная диагностика. Результаты представлены в таблице.

Уровень

Количество человек

%

высокий

12

34

средний

11

32

низкий

12

34


Сравнительные результаты в начале и конце 2008-2009 учебного года.



Стабильность. Положительная динамика очевидна. Для развития мелкой моторики необходимо, чтобы ребёнок систематически занимался разнообразными видами ручной, художественно-продуктивной, художественно-творческой деятельностью.

В октябре 2009-2010 учебном году в ДОУ№164 в подготовительной группе в количестве 35 человек, была проведена диагностика по подготовке руки к письму. Результаты представлены в таблице:


Уровень

Количество человек

%

высокий

12

34

средний

13

37,1

низкий

10

28,9
Эти результаты можно сравнить с результатами диагностики проведенной в мае 2009-2010 учебном году.

Уровень

Количество человек

%

высокий

18

51,4

средний

9

25,7

низкий

8

22,9


Нагляднее сравнить данные при помощи круговой диаграммы:

Старшая группа октябрь 2008-2009 учебный год.



Подготовительная группа май 2009-2010 учебный год.



Круговая диаграмма ярко показывает положительную динамику, однако в силу функциональной особенности детей присутствует и показатель низкого уровня.

Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что система работы по подготовке руки к письму с детьми старшего дошкольного возраста позволит совершенствовать графические навыки письма, подтвердилась.

1   2   3   4   5   6

Похожие:

«подготовка руки к письму в старшем дошкольном возрасте» iconКурсовая работа «Формирование культуры взаимоотношений у детей в старшем дошкольном возрасте»
Воспитание культуры поведения и положительных взаимоотношений у детей
«подготовка руки к письму в старшем дошкольном возрасте» iconЯковлева Т. В. Взаимосвязь агрессивности с просмотром художественных фильмов в старшем подростковом возрасте // Ученые записки. 2010. № С. 123-127

«подготовка руки к письму в старшем дошкольном возрасте» iconЕ. И. Тихеева, автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания, заявила о новом подходе к дидактическим играм
Развитие личности в дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. В этом возрасте...
«подготовка руки к письму в старшем дошкольном возрасте» iconСистематизированное описание учебных задач и ситуаций, обеспечивающих возможность реализации системы внутренней оценки; дидактические и раздаточные материалы
И, обладая соответствующим содержанием, в определенных возрастах способствуют формированию тех или иных типов деятельности (например,...
«подготовка руки к письму в старшем дошкольном возрасте» iconТема: Развитие деятельности в дошкольном возрасте
Непосредственно-эмоциональное общение как ведущая деятельность младенца. Значение. Формирование потребности в общении. Динамика
«подготовка руки к письму в старшем дошкольном возрасте» icon115 часов (5 часов в неделю)
...
«подготовка руки к письму в старшем дошкольном возрасте» iconИсследование «Влияние самооценки старшего школьника на его профессиональное самоопределение»
Рассмотрение проблемы влияния самооценки в старшем школьном возрасте на профессиональное самоопределение старшеклассника в психолого-педагогической...
«подготовка руки к письму в старшем дошкольном возрасте» icon1 «Лесенка радости» Хухлаева О. В. «Лесенка радости». Методическое пособие. М., 1998
Коррекция негативных личностных отклонений в дошкольном и младшем школьном возрасте. Принципы психокоррекции, содержание и методика...
«подготовка руки к письму в старшем дошкольном возрасте» iconПроект «С чего начинается Родина?» Актуальность
Именно в дошкольном возрасте, когда появляется интерес к явлениям общественной жизни, когда дети обращаются с вопросами к родителям,...
«подготовка руки к письму в старшем дошкольном возрасте» icon«Психолого-педагогические аспекты организации питания в дошкольном учреждении»
...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница