1 Учащиеся I ступени обучаются в закрепленных за каждым классом учебных помещениях. 3




Название1 Учащиеся I ступени обучаются в закрепленных за каждым классом учебных помещениях. 3
страница4/5
Дата03.09.2012
Размер0.77 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5

Методические рекомендации

по разработке программы коррекционной работы в структуре основной образовательной программы начального общего образования


1.Общие положения

Программа коррекционной работы согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (далее – Стандарт) является одним из разделов основной образовательной программы начального общего образования и разрабатывается в соответствии с требованиями Стандарта на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования.

Разработка образовательным учреждением Программы коррекционной работы осуществляется самостоятельно с привлечением органов самоуправления (совет образовательного учреждения, попечительский совет, управляющий совет и др.), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением. Возможно привлечение к разработке программы специалистов из специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

В соответствии со Стандартом Программа коррекционной работы разрабатывается при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) (см. Приложение 1).

Программа коррекционной работы должна быть направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья, а также на оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

-своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

-определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

-определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

-создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

-разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;

-возможность обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

-реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

-консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Программа коррекционной работы должна содержать:

-перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, их интеграцию в образовательном учреждении и освоении ими основной образовательной программы начального общего образования;

-систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий;

-описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том числе и безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных (коррекционных) образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, специальных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;

-механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей и других специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;

- планируемые результаты коррекционной работы.

Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению учащимся с ОВЗ стандарта образования. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к образовательной программе.

Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов:

-нейропсихологического, выявляющего причины школьных трудностей;

-комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке;

-междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).

При составлении Программы коррекционной работы необходимо опираться на следующие научные принципы ее построения:

- Принцип соблюдения интересов ребенка определяет позицию специалистов, которые призваны решать проблему ребенка с максимальной пользой и в его интересах.

- Принцип системности обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития. т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

-Принцип непрерывности гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

-Принцип вариативности предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

-Принцип рекомендательного характера оказания помощи обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Кроме того, при разработке и реализации Программы коррекционной работы должен учитываться принцип гуманизации.

Отражение принципа гуманизации в Программе коррекционной работы означает:

-признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;

-признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;

-уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

В целом современный подход к коррекции и компенсации отклонений в развитии может быть охарактеризован как комплексный и личностно-ориентированный, т.е. при оценке состояния ребенка должны учитываться данные разных специалистов, характеризующие разные стороны психического и физического состояния ребенка, и оказываемая помощь, должна быть многоплановой. При этом учитываются индивидуально-личностные особенности каждого ребенка, т.е. коррекционно-развивающее воздействие не должно быть стандартизировано.

Содержание Программы коррекционной работы должно основываться на положениях учения Л.С.Выготского об общности закономерностей развития «нормального» и «аномального» ребенка, компенсаторных возможностях человеческого (в частности, детского) организма, о сложной структуре дефекта, о динамическом взаимодействии биологического и социального в нем, о зонах актуального и ближайшего развития и др.


2.Структура и содержание Программы коррекционной работы

Программа должна содержать следующие разделы:

1) пояснительная записка;

2) организация режима пребывания детей с ОВЗ в образовательном учреждении

3) содержание коррекционной работы;

4) этапы реализации программы;

5) механизм реализации программы;

6) условия реализации программы

7) планируемые результаты освоения детьми Программы коррекционной работы;

8) система мониторинга достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов.


2.1.Пояснительная записка должна раскрывать:

1) индивидуально-типологические и возрастные особенности детей с ОВЗ, обучающихся в образовательном учреждении;

2) приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации Программы коррекционной работы;

3) цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации Программы коррекционной работы;

4) особенности осуществления коррекционного процесса в образовательном учреждении.


2.2. Организация режима пребывания детей с ОВЗ в образовательном учреждении включает:

1) описание ежедневной организации образовательного процесса коррекционной направленности для детей с ОВЗ в зависимости от их индивидуально-типологических, возрастных особенностей и социального заказа родителей;

2) проектирование коррекционного процесса в соответствии с контингентом детей с ОВЗ, их индивидуальными и возрастными особенностями.


2.3. Содержание Программы коррекционной работы включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.

Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.

Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка различными специалистами (педагогами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами, педагогами-психологами, медицинскими работниками) и консультативную деятельность.

Коррекционно-развивающий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально-типологическими особенностями.

Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий: соблюдение санитарно-гигиенических норм при организации образовательного процесса коррекционной направленности, щадящего режима, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.

Информационно-просветительский модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организация социально-педагогической помощи детям и их родителям направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.


2.4. Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.


2.5. Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).


2.6. Условия реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение: обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии; обеспечение психолого-педагогических условий; обеспечение специализированных условий; обеспечение здоровьесберегающих условий; обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий; развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные (множественные) нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение: использование коррекционно-развивающих программ, диагностического и коррекционно-развивающего инструментария, необходимого для осуществления профессиональной деятельности учителя и специалистов службы сопровождения; использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечение: коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении.

Информационное обеспечение: создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.


2.7. Планируемые результаты освоения детьми Программы коррекционной работы. Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и преодоление (компенсация) нарушений в развитии.


2.8. Система мониторинга достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов.

Система мониторинга достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов реализации Программы коррекционной работы (далее система мониторинга) представляет собой совокупность апробированных, описанных в психолого-педагогической литературе диагностических методик, позволяющих определить уровень развития интегративных качеств ребенка на каждом этапе. Система мониторинга должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволять осуществлять оценку динамики достижений ребенка с нарушением психического и (или) физического развития.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдения, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающих объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений каждого ребенка с ОВЗ, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению детей и не нарушать ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей с ОВЗ.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Литература


  1. Власова М.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М., 1967.

  2. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. / Под ред. Т.А.Власовой. – М., 1983. – Т.5 «Основы дефектологии».

  3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов]. - М.: Просвещение, 2010.

  4. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения / под.ред. Чураковой Р.Г. - М.: Академкнига, 2011.

  5. Пузанов Б.П., Селиверстов В.И., Шаховская С.Н.. Костенкова Ю.А. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б.П.Пузанова – М.: Академия, 1999.

  6. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2001.



Приложение 1

Дети с ограниченными возможностями здоровья


Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания17.

Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития:

-дети с нарушениями слуха,

-дети с нарушениями зрения,

-дети с нарушениями речи,

-дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата,

-дети с задержкой психического развития;

-дети с нарушениями интеллекта,

-дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА;

-дети с комплексными нарушениями развития (см.подробнее в конце Приложения 1).

Биологическое неблагополучие ребенка, являясь предпосылкой нарушения его взаимодействия с окружающим миром, обусловливает возникновение отклонений в его психическом развитии. Вовремя начатое и правильно организованное обучение ребенка позволяет предотвращать или смягчать эти вторичные по своему характеру нарушения: так немота является следствием глухоты лишь при отсутствии специального обучения, а нарушение пространственной ориентировки, искаженные представления о мире вероятным, но необязательным следствием слепоты. Таким образом, уровень психического развития пришедшего в школу ребенка с ОВЗ зависит не только от времени возникновения, характера и даже степени выраженности первичного (биологического по своей природе) нарушения развития, но и от качества предшествующего обучения и воспитания.

Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы. От ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. При этом столь выраженный диапазон различий наблюдается не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей.

Вследствие неоднородности состава группы, диапазон различий в требуемом уровне и содержании школьного образования тоже должен быть максимально широким, соответствующим возможностям и потребностями всех детей с ОВЗ, включая как полное среднее образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием нормально развивающихся сверстников, так и возможность обучения на протяжении всего школьного возраста основным навыкам жизни вместе с близкими людьми. Т.е. для каждой категории и внутри каждой категории детей с ОВЗ требуется дифференциация специального образовательного стандарта, разработка вариантов, на практике обеспечивающих охват всех детей образованием, соответствующим их возможностям и потребностям; преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванные тяжестью нарушения психического развития и неспособностью ребенка к освоению цензового уровня образования, а также ограничения в получении инклюзивного образования детьми с ОВЗ, достигшими к моменту поступления в школу уровня психического развития, сопоставимого с нормально развивающимися сверстниками.

Дети с нарушениями слуха

К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором речевое общение с окружающими посредством устной речи затруднено (тугоухость) или невозможно (глухота).

Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени – от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. Детей с тугоухостью называют слабослышащими детьми.

Глухота – наиболее резкая степень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи становится невозможным. Глухие дети – это дети с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха, приобретенным в раннем детстве или врожденным.

Дети с нарушениями зрения.

Слепые дети. К ним относятся дети с остротой зрения от 0 (0%) до 0,04 (4%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками, дети с более высокой остротой зрения (вплоть до 1, т.е. 100%), у которых границы поля зрения сужены до 10 – 15 градусов или до точки фиксации. Слепые дети практически не могут использовать зрение в ориентировочной и познавательной деятельности.

Слабовидящие дети – это дети с остротой зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками.

Дети с пониженным зрением, или дети с пограничным зрением между слабовидением и нормой, - это дети с остротой зрения от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на лучше видящем глазу с коррекцией.

Дети с нарушениями речи

К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. От других категорий детей с особыми потребностями их отличает нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих признаков необходимо для отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с олигофренией, ЗПР, слепых и слабовидящих, слабослышащих, детей с РДА и др.

1   2   3   4   5

Похожие:

1 Учащиеся I ступени обучаются в закрепленных за каждым классом учебных помещениях. 3 iconОдном из них обучаются и воспитываются дети дошкольного отделения и учащиеся с 1 по 3 класс в режиме школы полного дня, а в другом все остальные, с 1 по 11
Наша гимназия занимает два здания: в одном из них обучаются и воспитываются дети дошкольного отделения и учащиеся с 1 по 3 класс...
1 Учащиеся I ступени обучаются в закрепленных за каждым классом учебных помещениях. 3 iconДоклад директора моу «Основная общеобразовательная школа с. Елбаши»
Поэтому работы в селе почти нет. Многие вынуждены работать в г. Искитиме, Бердске, Новосибирске. В школе обучаются 35 человек, на...
1 Учащиеся I ступени обучаются в закрепленных за каждым классом учебных помещениях. 3 iconИнтенсивный курс подготовки к егэ по русскому языку Введение
За прошедшие годы накоплен колоссальный опыт (в том числе проб и ошибок), прочитаны горы книг и статей, полезных и не очень. С каждым...
1 Учащиеся I ступени обучаются в закрепленных за каждым классом учебных помещениях. 3 iconКонцепция профильного обучения на старшей ступени общего образования в моу «Многопрофильный лицей №1» Чамзинского муниципального района Республики Мордовия
Помимо профильных школ, классов и групп, предлагающих обучающимся единый учебный план того или иного профиля, распространяется практика...
1 Учащиеся I ступени обучаются в закрепленных за каждым классом учебных помещениях. 3 iconНаучно-методический анализ и методика изучения основных понятий темы «Электромагнитная индукция»
Тема «Электромагнитная индукция» изучается в десятом классе. На изучение данной темы отводится 10 учебных часов (сильные учащиеся)...
1 Учащиеся I ступени обучаются в закрепленных за каждым классом учебных помещениях. 3 iconРычаги в технике, быту и природе
Столы ставятся нетрадиционно. Учащиеся работают индивидуально, парами, четверками, классом. Могут свободно передвигаться по классу,...
1 Учащиеся I ступени обучаются в закрепленных за каждым классом учебных помещениях. 3 iconДоклад моу «сош №99» г. Перми за 2008-2009 уч год
Здание пристроя, трехэтажное, в котором обучаются учащиеся средней и старшей ступеней, построено в 1985 году. Школа учреждена приказом...
1 Учащиеся I ступени обучаются в закрепленных за каждым классом учебных помещениях. 3 iconТема Ответственный
Зам директоров по увр 2,3 ступени, учителя русского языка, учащиеся 5—х класссов
1 Учащиеся I ступени обучаются в закрепленных за каждым классом учебных помещениях. 3 iconАнализ учебно-воспитательной деятельности за 2009 2010 учебный год
На 25 мая 2010 года в школе обучается 1107 человек. Учащиеся первых классов (100 человек) обучаются по безоценочной системе, анализируются...
1 Учащиеся I ступени обучаются в закрепленных за каждым классом учебных помещениях. 3 iconОбразовательная программа среднего (полного) общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Зубово-Полянская гимназия»
Все учащиеся обучаются в первую смену. Средняя наполняемость в классе – 21 чел. Многодетных семей 11; неполных – 83, неблагополучных...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница