Дополнительного профессионального образования «институт развития образования сахалинской области» Кафедра естественно-математического образования




НазваниеДополнительного профессионального образования «институт развития образования сахалинской области» Кафедра естественно-математического образования
страница3/4
Дата23.10.2012
Размер0.57 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4
Тема 3.13.2. Фундаментальное ядро содержания общего образования по математике в стандартах второго поколения (4 часа).

Фундаментальное ядро содержания общего образования, его основное назначение в системе нормативного сопровождения стандартов. Основные цели школьного математического образования. Принципы математического образования. Содержание математического образования. Универсальные учебные действия. Приоритетные направления совершенствования образовательного пространства. Функции универсальных учебных действий. Метапредметные учебные действия. Виды универсальных учебных действий.

Практическая работа: Разработка фрагмента урока, направленного на формирование УУД (2часа).


  1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Анализ существующих материалов по Федеральным Государственным образовательным стандартам позволяет сформулировать критериальный комплекс, характеризующий процесс необходимых изменений, определяющих успешность вхождения педагогов в систему ценностей современного образования, принятия ими идеологии стандарта, осмысления его сущности, структуры, содержания:

  • процесс изменений строится на основе соответствующей исследовательской и проектной деятельности педагогов;

  • изменения касаются принципиальных отличий от традиционного содержания образования, обусловливают новое содержание и способы деятельности педагога;

  • изменения должны носить системный и целенаправленный характер, являться результатом постоянного обновления и саморазвития на основе периодического анализа образовательной деятельности педагога;

  • данные изменения должны привести к новому уровню личностного развития педагога и, как следствие, к новому уровню личностного развития учащегося и его способностей.

Федеральный Государственный образовательный стандарт требует сопровождения педагога в различных направлениях:

    1. Нормативное сопровождение.

    2. Инструментальное сопровождение (учебные программы, процедуры оценки, примеры планов и программ, представление и анализ учебников и ЭОР, учебное оборудование и пр.).

    3. Технологическое и информационно-методическое сопровождение (педагогические технологии, учебные модули, рекомендации по проектированию учебного процесса).

Одним из важнейших условий успешного повышения квалификации является активная позиция каждого обучающегося, его аналитическая работа, инициатива, формирование собственной позиции внутри учебного процесса. Содержание программы повышения квалификации работников образования ориентировано на активную работу каждого слушателя в деятельностном режиме. Для этого планируются разные формы сотрудничества между слушателями и преподавателями: работа в группах, проектирование, освоения техник личностного общения, диалогового взаимодействия, коллективной мыследеятельности, а также обучение в дистанционной форме (модуль 2.6).

В содержании (программе) разделов определено оптимальное соотношение лекционных и практических занятий. Лекции проходят в форме бесед и сопровождаются электронными презентациями. На практических занятиях решаются сложные задачи из различных курсов математики, включая темы обновленного математического образования, задачи единого государственного экзамена, рассматриваются особенности подготовки выпускников 9 классов к новой форме итоговой аттестации по алгебре; составляются технологические карты учебных занятий, проводятся игры, тренинги и т.д. Учитывая многочисленные пожелания педагогов, часть практических занятий проходит в виде круглого стола, где педагоги, защищая свой образовательный продукт, знакомят коллег с опытом своей работы.

В первый день проведения курсов организаторами проводится входное анкетирование по образовательным потребностям, по результатам которого делается корректировка содержания курсов, что способствует удовлетворению образовательных запросов курсантов.

Для отслеживания эффективности курсовой подготовки в разделе 3 «Частно-методические аспекты профессиональной педагогической деятельности» проводятся входная и итоговая контрольные работы. После проведения входной контрольной работы преподаватель анализирует основные ошибки, включает в практические занятия аналогичные задания. Контрольная работа оценивается традиционным способом по 5-бальной шкале.

Устный зачет по психологии проводится в форме собеседования.

Обучение по теме модуля 2.6 "Информационно-коммуникационные технологии в образовании" организуется в дистанционной форме. В процессе дистанционного обучения предполагается организация практической деятельности слушателей, дистанционного индивидуального и группового консультирования, в ходе которых организуется подробное обсуждение наиболее проблемных для слушателей вопросов и тем модуля.

Изучение данной темы возможно при выполнении следующих требований к первоначальным знаниям и умениям обучающихся:

  • первоначальные знания и навыки работы с ПК (включение-выключение, запуск программы, просмотр файла);

  • навыки работы с приложениями MS Office;

  • высшее образование;

  • базовые знания в области педагогики.

Содержание практической работы при дистанционном обучении:

Практическая работа представляет собой выполнение учителями – слушателями программы повышения квалификации серии специально разработанных заданий, которые слушатели получают до начала прохождения курсов. Серия специально разработанных заданий –это разработанная с определенной степенью подробности пошаговая инструкция по освоению модуля.

Слушателям предлагаются задания следующих видов.

  • Первый вид заданий представляет собой задания репродуктивного характера, при выполнении которых используется данный преподавателем образец (анализа ЭОР, типизации ЭОР, заполнения технологической карты; формулировка заданий учащихся на основе ЭОР по образцу, и т.п.). Целью выполнения этих заданий является формирование репродуктивных действий, необходимых при организации обучения с использованием ЭОР.

  • Второй вид заданий – самостоятельное изучение отдельных теоретических вопросов или углубленное изучение отдельных вопросов курса. Цель – формирование умения самостоятельной адаптации теоретического материала для достижения поставленных целей. Этот вид заданий является важной составляющей формирования навыков самообразования и профессионального становления современного учителя,

  • Третий вид заданий представляет собой задания продуктивного и творческого характера, при выполнении которых от слушателей требуется интерпретация полученных знаний и умений и самостоятельной проектирование собственных продуктов: разработка уроков на основе ЭОР без использования шаблонов или с их существенной переработкой; разработка собственного плана формирования умений математической/самостоятельной деятельности в процессе обучения математике; самостоятельный поиск ресурсов, включающих дополнительную информацию по проблемам/вопросам, сформулированным самим слушателем; проектирование систем заданий для учащихся на основе ЭОР.

В процессе дистанционного обучения организуется деятельность, направленная на формирование у слушателей компетенций, обеспечивающих профессиональное владение ими рассматриваемым инструментарием (ЭОР) для решения задач, возникающих в деятельности учителя математики: включение учащихся в активную познавательную деятельность на всех этапах формирования элементов математического содержания; формирование математической деятельности; разработка дидактического обеспечения самостоятельной деятельности на основе ЭОР в процессе обучения математике и т.п.

Деятельность слушателей при подготовке к зачёту предусматривает разработку плана-конспекта урока по математике 5-6 классов или по алгебре или по геометрии 7-9 классов: определение этапов обучения и элементов математического содержания, при изучении которых целесообразно использование ЭОР; отбор ЭОР; выбор форм взаимодействия учащихся с содержанием ЭОР. Результат разработки плана-конспекта оценивается преподавателем.

Контроль осуществляется в форме зачёта по результатам выполнения итогового задания – разработки плана-конспекта урока по выбранной теме с использованием ЭОР. План-конспект сдается преподавателю с учетом следующих требований:


Требования к плану-конспекту урока с использованием ЭОР.

1. Требования к содержанию плана-конспекта

План-конспект урока должен включать в себя ЭОР, размещенные в федеральных коллекциях: ФЦИОР http://www.fcior.edu.ru и ЕК ЦОР http://school-collection.edu.ru, при этом, их использование должно быть обосновано.

В плане-конспекте урока должны быть указаны: ФИО автора, место работы, должность, предмет, класс, тема урока, базовый учебник.

План-конспект должен включать в себя следующие разделы:

  • Цель и задачи урока

  • Тип урока

  • Формы работы учащихся

  • Необходимое техническое оборудование

  • Структуру и ход урока

Структура урока может быть представлена в табличной форме (Таблица 1). Перечень используемых на данном уроке ЭОР необходимо указать в приложении к Плану-конспекту урока (Таблица 2).


2. Требования к оформлению плана-конспекта

2.1. Форматирование

Для плана-конспекта урока следует использовать формат страницы А4, книжную ориентацию. Значения полей: левое – 3 см, правое 1,5 см, верхнее – 2 см, нижнее – 2 см. В случае использования альбомной (горизонтальной) ориентации листа размеры полей должны быть следующими: левое – 2 см, правое – 2 см, верхнее – 3 см, нижнее – 1,5 см.

Для основного текста рекомендуется использовать:

  • шрифт Times New Roman, 12 пунктов;

  • полуторный межстрочный интервал;

  • выравнивание по ширине;

  • абзацный отступ 1,27 см.

В тексте допускаются выделения полужирным или курсивным шрифтом, если это необходимо.

2.2. Грамотность и стилистика языка

План-конспект урока должен быть написан с соблюдением правил и норм русского языка. Специальные термины должны использоваться в соответствии с установленными в нормативных документах нормами.

2.3. Формат

Планы-конспекты уроков разрабатываются в электронном виде в формате *.doc или *.odt, предоставляются в zip-архиве документа.

Архив документа не должен превышать 10МБ.

2.4. Оценивание

План-конспект урока оценивается в соответствии с методическими

рекомендациями по системе «зачтено», «незачтено».


Темы «Технологии образовательного процесса», «Проектирование как ведущая технология формирования УУД» и «Образовательные технологии, направленные на формирование метапредметных результатов» освещают актуальные проблемы в образовании и связаны содержательно с целями программы и ее модулями. Понятийный уровень проблемы: педагогическая (образовательная) технология ─ это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам. Следует обратить внимание на научный аспект педагогической технологии, деятельностный процесс, формализованное описание, моделирование педагогической технологии.

Практическая работа слушателей курсов повышения квалификации предполагает углубление теоретических знаний, наращивание практических умений, навыков в разработке проектов, моделировании педагогической технологии на уровне предметной области, сценировании занятий по мыследеятельностной педагогике, участии в круглом столе по теме программы.


Основные требования к использованию метода проектов:

  1. Наличие проблемы, социально и личностно значимой, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска, разрешения, внедрения чего-либо, улучшения, исправления, вычисления положительных и отрицательных сторон.

  2. Любая тема, проблема имеет биографию, т.е. историю вопроса, которая важна для исследовательской деятельности, особенно на этапе анализа ситуации.

  3. Теоретическая, практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

  4. Проект разрабатывается по инициативе участников. Проект является значимым для участников и их ближайшего окружения.

  5. Определение цели того, чего конкретно участники проектной деятельности хотят достичь.

  6. Определение задач – конкретных этапов осуществления цели.

  7. Определение конкретных мероприятий для достижения цели.

  8. Самостоятельная деятельность участников в ходе разработки проекта.

  9. Определение позиций участников на основе самоопределения.

  10. Определение позиций групп, т.е. выход на общий вопрос.

  11. Умение услышать другого, понять общие основания дискуссии.

  12. Организация коллективной мыследеятельности в микро и макро группах с учетом правил «мозгового штурма» и правил работы в группе; организации, проведения и участия в дискуссии. Выработка общих правил дискуссии.

  13. Работа над проектом является исследовательской, моделирует работу в научной лаборатории или иной организации.

  14. Проект педагогически значим, т.е. участники приобретают знания, строят отношения и изменения в ходе создания и выполнения проекта.

  15. Проект ориентирован на решение конкретной проблемы и имеет заказчика.

  16. Проект реалистичен, ориентирован на имеющиеся ресурсы.

  17. Выбор критериев оценки, т.е. способа реального определения достигнутых результатов.

Особенности метода проекта

  • Не усваивается вербально, а лишь деятельностно.

  • Участники проекта участвуют в разных позициях: координатор, аналитик, секретарь, оформитель, спикер и др.

  • Всю работу необходимо фиксировать (записывать и зарисовывать), создавая текст, модели.

  • Проект требует защиты, проговаривания, развертывания дискуссии, которая продвигает участников создания проекта в понимании глубины разработки проблемы.

  • Проект имеет временные рамки, как в его создании, так и в реализации.

  • Проект имеет авторов.

Этапы создания проекта

Час проблем. Вычленение Распределение Работа в

Выявленение главных по группам, группе

поля проблем проблем самоопределние


Создание Оформление Написание Подготовка

проекта проекта текста спикера

(модель)


Защита проекта Рефлексия собственной и коллективной

деятельности.

Общие требования по написанию проекта

  1. Формулировка проблемы:

  • актуальность,

  • обоснование проблемы

  • доказательство значимости.

  1. Постановка цели (стратегия):

  • Цель – это то, ради чего начинается проект.

  • Цель - то, что сможет разрешить или смягчить проблему.

  • Цель - вытекает из анализа ситуации.

  • Цель - реалистична и достижима.

  1. Задачи и мероприятия (тактика):

  • задачи – это конкретные шаги, которые надо принять для изменения ситуации.

  • Задачи - это шаги для достижения цели.

  • Задачи - это конкретные и поддающиеся изменению результаты работы.

  • Не смешивайте задачи с методами (деятельностью). Методы – ваши действия.

  1. Памятка:

  • Цель и задачи проекта логически выплывают из сформулированной проблемы.

  • Стратегия и методы – это механизм реализации проекта.

  • Ясно опишите основные направления, мероприятия в рамках проекта.

  • Определите ответственных за выполнение поставленных задач.

Укажите кто делает, что делает, когда, где и когда подводятся итоги.

  • Описываются обязанности исполнителей проекта.

  • Определяются сроки в рамках проекта.

  • Определяются ресурсы.

  • Создается план действий.

  • Определяются стадии развертывания проекта.

  1. Предлагаемые результаты проекта.

  • Укажите, каким способом будете оценивать эффективность проекта.

  • Какие данные будете собирать для оценки выполнения цели проекта.

  • Как вы будете эти данные анализировать.

Возможные критерии оценки защиты проекта

Критерий

/оценка

«отлично»

«хорошо»

«удовлетворительно»

Содержание

проекта

Содержание соответствует теме, является продуманным, позволяющим раскрыть логику проекта и др.

Технология деятельностного подхода раскрыта, имеются результаты ее внедрения

Содержание представлено продумано, допущены недочеты в описании технологии, имеются неточности в представленных результатах

Структура проекта

не позволяет выявить логику урока, затруднено установление взаимозависимости обозначенных элементов технологии, отсутствуют результаты проекта

Выводы

Четкие, содержательные, грамотные, лаконичные

Достаточно полные,

грамотные

Неполные или отсутствуют

Форма представления материала,

защиты проекта

Не превышает 10 мин.

Выступающий свободно, логично и последовательно излагает материал. Умеет заинтересовать слушателей,

речь грамотная

Нарушено одно из составляющих выступления:

время, логика, последовательность, умение заинтересовать слушателей.

Грамотная речь

Составляющие выступления выдержаны частично

Наглядность

представленных материалов

Наличие мультимедийной презентации или иной наглядности


Наличие наглядного материала используется недостаточно


Наглядный материал

отсутствует, форма защиты не продумана, проблемы с представлением материала

Полемика

Четко и грамотно

отвечает на вопросы,

умеет отстаивать и

обосновывать свое мнение

Отвечает на вопросы,

но аргументация слабая

Не может ответить

на вопросы, сформулировать свою точку зрения

Также учитываются:

  1. Актуальность проекта.

  2. Реалистичность.

  3. Оригинальность подходов в разрешении проблемы.

  4. Научность, понятийный уровень.

  5. Аргументированность.

  6. Полнота биографии.

  7. Законченность.

  8. Наличие модели проекта, текста. Уровень диагностики в рамках проекта, психолого-педагогическая поддержка проекта.
1   2   3   4

Похожие:

Дополнительного профессионального образования «институт развития образования сахалинской области» Кафедра естественно-математического образования iconСвердловской области «институт развития образования» (Гбоу дпо со иро) Кафедра профессионального образования
Бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Дополнительного профессионального образования «институт развития образования сахалинской области» Кафедра естественно-математического образования iconДополнительного профессионального образования свердловской области «институт развития образования» непрерывное образование: ориентиры инновационного развития
Дополнительного профессионального образования свердловской области «институт развития образования»
Дополнительного профессионального образования «институт развития образования сахалинской области» Кафедра естественно-математического образования icon потребности в кадрах экономики Сахалинской области на 2012 2018 годы
Правительства Сахалинской области от 26. 07. 2011 №530-р «Об утверждении Плана первоочередных мероприятий по адаптации системы профессионального...
Дополнительного профессионального образования «институт развития образования сахалинской области» Кафедра естественно-математического образования iconМетодические рекомендации Екатеринбург 2012 Рецензенты: Пакалина Е. Н., доцент кафедры профессионального образования гбоу дпо со «Институт развития образования»
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
Дополнительного профессионального образования «институт развития образования сахалинской области» Кафедра естественно-математического образования iconМурашова Н. А., первый заместитель министра образования Сахалинской области
О состоянии и перспективах развития системы образования Сахалинской области: публичный доклад. – Южно-Сахалинск, 2012. 62 с
Дополнительного профессионального образования «институт развития образования сахалинской области» Кафедра естественно-математического образования icon«Институт развития образования Новосибирской области» Центр оценки качества образования
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Новосибирской области
Дополнительного профессионального образования «институт развития образования сахалинской области» Кафедра естественно-математического образования iconО преподавании предметов естественно-математического цикла в общеобразовательных учреждениях Ленинградской области в 2011-2012 учебном году
Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Дополнительного профессионального образования «институт развития образования сахалинской области» Кафедра естественно-математического образования iconО преподавании предметов естественно-математического цикла в общеобразовательных учреждениях Ленинградской области в 2011-2012 учебном году
Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Дополнительного профессионального образования «институт развития образования сахалинской области» Кафедра естественно-математического образования icon«Институт развития образования» (гбоу дпо со «иро»)
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
Дополнительного профессионального образования «институт развития образования сахалинской области» Кафедра естественно-математического образования iconКурганской области педагогическое зауралье
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница