Проблемы и перспективы развития непрерывного образования




НазваниеПроблемы и перспективы развития непрерывного образования
страница4/5
Дата23.10.2012
Размер0.74 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5

М.А. Дзюба



Менеджмент организационных инноваций в сфере образования зависит от того, на каком этапе находится применение новых технологий в обучении - на начальном или на продуктивном. Краткая характеристика этих этапов приведена в схеме:

Основные характеристики этапов применения новых технологий в обучении


Черты образовательного процесса

I этап (начальный)

II этап (продуктивный)

Инициатор применения новых технологий

Отдельный преподаватель

Учебное заведение или подразделение

Основная направленность инициатив

Снизу-вверх

Сверху-вниз

Выбор новой технологии

С позиции отдельного преподавателя

На основе дидактического и экономического анализа

Область применения новых технологий

Фрагмент учебного курса

Учебный курс в целом, интегрирование новых технологий в учебный план

Разработка и предоставление учебного материала на базе новых технологий

Отдельный преподаватель

Группа, команда различных специалистов

Эффективность применения новых технологий

Низкая

Повышается

Специальная политика в области применения новых технологий в обучении

Отсутствие

Проведение

Организационная структура

Традиционная

Формирование специфической структуры


Эти две фазы различаются по многим параметрам. Если на первой фазе инициатива в деле применения технологических инноваций обычно исходила от отдельного преподавателя, то на второй фазе она должна исходить от факультета.

Если на начальной фазе информатизации образования на базе новых технологий изучался только какой-то фрагмент учебного курса, то на второй фазе новые технологии должны органично интегрироваться в учебные планы, в структуры учебных курсов.

Выбор конкретных технологий для использования в учебном процессе на первой фазе информатизации образования осуществляется с позиций отдельного преподавателя, на второй фазе в основе этого выбора лежит глубокий дидактический и экономический анализ.

На первой фазе компьютерная обучающая программа создается одним преподавателем, на второй - целой группой, объединяющей разных специалистов, в результате чего разрабатываются новые образовательные технологии, использование которых предполагает определенные процедуры эксплуатации и управления.

Переход с начального на продуктивный этап применения новых технологий в обучении связан с разработкой и реализацией организационных инноваций в сфере образования. Освоение организационных инноваций в ходе применения новых технологий является важнейшим фактором развития всей образовательной системы.

Эффективность обучения на базе новых технологий, когда оно осуществляется отдельными преподавателями в определенных учебных программах в рамках организационной системы, характерной для традиционного образования, как показывает опыт, оказывается низкой, поскольку такое обучение требует больших дополнительных затрат на создание новой технологической основы учебного процесса. Для того, чтобы эти затраты оправдались в результате процесса образования, привели к количественному и качественному росту этого результата, необходимо разрабатывать и распространять организационные инновации в сфере образования.

Если новые технологии применяются в старых организационных структурах, то этот процесс встречается с большими преградами и сложностями, основные из которых обобщены в кратком перечне.

Основные сложности на начальном этапе применения новых технологий в обучении:

  1. Недостаток времени у преподавателей для разработки курсов на базе новых технологий

  2. Нехватка учебно-вспомогательного персонала

  3. Недостаток времени для оценки потенциала новых технологий в обучении и переработки учебных курсов

  4. Недостаток готовых учебных материалов на базе новых технологий

  5. Недостаток персонала для руководства студентами при использовании курсов компьютерного обучения и недостаток соответствующим образом оборудованных классных аудиторий

  6. Недостаток обучения преподавателей тому, как использовать новые технологии в учебном процессе

  7. Недостаток поощрения работы по внедрению новых технологий в учебный процесс и признания, выраженного в продвижении по службе


Инертность организации обучения, слабое освоение и распространение организационных инноваций в сфере образования - основная преграда применения новых технологий в учебном процессе.

Разработка организованных инноваций и их активная реализация, проведение политики в области применения новых технологий в образовании - основной путь повышения эффективности обучения.

Эффективность образования, базирующегося на современных компьютерных и телекоммуникационных технологиях, существенно зависит от степени распространения организационных инноваций.

Традиционным способом организации основанного на НИТ образования является такой, при котором программы или отдельные курсы обучения посредством современных компьютерных и телекоммуникационных технологий проводятся в рамках обычных учебных заведений - в школах, колледжах, университетах или центрах обучения, которые основную учебную работу ведут в традиционных учебных аудиториях. Преподаватели этих учебных заведений в последние годы все чаще используют в своей работе новые информационные технологии, порой с помощью современных телекоммуникаций присоединяя удаленных обучающихся к своим аудиторным занятиям. В этом случае использование компьютеров и телекоммуникаций в основном связано с деятельностью отдельных преподавателей.

К сожалению, на сегодняшний день часто организационная структура и политика в традиционных университетах является тормозом на пути распространения организационных инноваций. Негибкость организации образования в традиционных университетах приводит к тому, что информационные технологии используются порой в обучении очень слабо. Это не позволяет преподавателям оценить ни преимущества, ни проблемы компьютерного обучения. Опросы мнений преподавателей показывают, что те из них, кто ощущает наибольшие преимущества новых технологий обучения, те испытывают и больше всего проблем; и наоборот, те, кто не почувствовал выгод новых форм образования, не ощущают и их трудностей.

Отсутствие в высших учебных заведениях соответствующей организационной политики, направленной на поддержку введения в образовательный процесс новых информационных технологий, проведение ad hoc политики в отношении информатизации образования приводит к тому, что культура использования компьютерных и коммуникационных технологий в этих заведениях оказывается очень низкой.

В таких случаях преподаватели часто утверждают, что их курсы не могут быть улучшены методами компьютерного обучения. Очень часто преподавателю, решившему использовать компьютер в учебном процессе, приходится действовать безо всякой институциональной поддержки. Преподаватель должен полностью самостоятельно выбрать инструментальное средство, разработать обучающую программу, обеспечить ее внедрение в учебный процесс, при этом практически безо всякой помощи решать проблемы обеспечения обучения необходимыми техническими и технологическими средствами, борясь с инерцией организационной системы традиционного университетского образования.

Сегодня становится довольно ясным, что организационная структура и политика в учебных заведениях является важнейшим фактором развития образовательной системы. Ключевой задачей является превратить этот фактор из тормоза на пути информатизации образования в ее катализатор. Решение этой задачи предполагает разработку и освоение организационных инноваций в сфере образования.

Становление, развитие инновационного образовательного процесса выдвигает новые задачи перед менеджерами образования и администраторами учебного процесса.

Основные задачи администрации в инновационном образовательном процессе:

    1. Наладить и поддерживать адекватные связи между технологиями, содержанием обучения, разработкой курсов, их доставкой, развитием среды обучения и другими компонентами образовательного процесса.

    2. Обеспечить соответствие задач, решаемых различными компонентами образовательной системы, скоординировать совместную деятельность для решения всего комплекса задач.

    3. Оценка образовательных потребностей обучаемых и ориентация всего учебного процесса на наиболее полное удовлетворение этих потребностей.

    4. Набор соответствующего штата преподавателей, их надлежащая подготовка, обеспечение необходимых связей между разработчиками курсов, консультантами по методам обучения, тьюторами. Разработка и применение специальных дистанционных организационных процедур и механизмов для обеспечения согласованности деятельности всего преподавательского и учебно-вспомогательного состава.

    5. Совершенствование среды обучения (организация обучения не только в специально оборудованных классах, комнатах для проведения телеконференций или учебных центрах, но и на рабочем месте, дома или в какой-либо другой среде).

    6. Применение рыночных механизмов организации образования (маркетинг образовательных услуг: исследование конъюнктуры рынка образовательных услуг, реклама и др.).

Необходимо наладить и поддерживать адекватные связи между технологиями, содержанием обучения, разработкой курсов, их доставкой, развитием среды обучения и другими компонентами образовательного процесса. Администраторы учебных заведений должны обеспечить соответствие задач, решаемых различными компонентами образовательной системы, скоординировать совместную деятельность для решения всего комплекса задач.

Оценка образовательных потребностей обучаемых и ориентация всего учебного процесса на наиболее полное удовлетворение этих потребностей - важнейшая задача управления образованием, основанным на НИТ. Менеджеры учебных заведений должны сопоставлять различные технологии с точки зрения их соответствия учебным целям и задачам, обеспечения максимальной эффективности образовательного процесса.

Важной задачей администрации является набор соответствующего штата преподавателей, их надлежащая подготовка, обеспечение необходимых связей между разработчиками курсов, консультантами по методам обучения, тьюторами, что особенно актуально для дистанционного образования, когда преподаватели могут находиться на значительном расстоянии друг от друга, иногда они могут работать в различных городах и даже странах. В этом случае разрабатываются специальные организационные процедуры и механизмы для обеспечения согласованности деятельности всего преподавательского и учебно-вспомогательного состава.

Повышение эффективности образования, основанного на новых технологиях, связано с совершенствованием организации среды обучения. Если традиционное обучение проходит в классических учебных аудиториях, то базирующееся на компьютерных и телекоммуникационных технологиях обучение происходит не только в специально оборудованных классах, комнатах для проведения телеконференций или учебных центрах, но и на рабочем месте, дома или в какой-либо другой среде. В работах по дистанционному образованию описываются случаи обучения в условиях путешествий, а также военных действий, на подводных лодках, маяках и даже в тюрьмах.

Естественно, что обучение в среде, не приспособленной специально для образовательных целей, ставит сложные задачи перед организаторами образования. Они должны помочь обучаемым развить необходимые навыки для эффективного обучения на рабочем месте, дома или в какой-либо другой среде. Менеджеры должны обеспечить связь между проектированием учебных курсов и конкретной средой их использования. Очень важно связать содержание обучения с его средой таким образом, чтобы учебная среда стала не отвлекающим, а вспомогательным фактором процесса обучения.

Если же среда обучения специально ориентирована на образование, основанное на высоких технологиях, то для совершенствования организации обучения также важно обеспечить учет специфики данной среды при выборе содержания, проектировании и доставке учебных курсов. Эффективность обучения часто повышается в связи с деятельностью специального "координатора учебной площадки" ("site coordinator"), который обеспечивает надлежащее использование возможностей учебного центра. От деятельности администрации центров основанного на высоких технологиях образования, предоставляющих оборудование и учебные материалы для занятий, места для индивидуального обучения, комнаты для групповых занятий или консультаций, во многом зависит эффективность образования.

Новые задачи перед менеджерами образования встают и в связи с развитием рыночных механизмов в сфере образования. Среди факторов развития рынка в сфере образования существенное место занимает развитие новых технологий.


Выделяются причины содействия технологических инноваций развитию рынка в сфере образования.

Новые информационные технологии способствуют развитию рынка образовательных услуг, поскольку они содействуют:

1.резкому росту числа потребителей этих услуг вследствие расширения возможностей предоставления обучения по месту работы или жительства без отрыва от производства, значительного расширения доступа к образованию и усиления равенства этого доступа, расширения и глобализации образовательного пространства;

2.значительному увеличению предложения образовательных услуг в ходе развития новых форм обучения, неформального образования;

3.развитию конкуренции между различными учебными заведениями, всеми, кто предлагает образовательные услуги, их борьбе за потребителя;

4.росту эффективности образования, окупаемости затрат в результате потребления образовательных услуг;

5.расширению, диверсификации источников финансирования образования.

В наибольшей степени рыночные отношения развиваются в такой области, как дистанционное образование.

Развитие искусственных средств коммуникации на базе современных компьютерных и телекоммуникационных технологий открывает большие возможности для развития взаимодействия между участниками учебного процесса. Однако для того, чтобы эти возможности были наиболее эффективно использованы, требуется распространение инноваций во всех элементах образовательной системы. Новые задачи встают перед разработчиками учебных курсов; перед преподавателями, консультирующими учеников, обучающихся дистанционно; перед администраторами, управляющими ходом учебного процесса; перед организаторами образования на различных уровнях и т.д. Для решения этих задач необходимо освоение образовательных инноваций.

В ходе развития инновационного образовательного процесса формируются различные модели дистанционного образования:

  • Заочное образование

  • Открытое образование

  • Телеобразование

  • Виртуальные классы и учебные заведения

Заочное образование - это такая модель дистанционного образования, в которой основным средством телекоммуникации между преподавателем и учеником является обычная почта.

Эта форма организации образования активно используется на протяжении всего текущего столетия. С 1960-х годов пересылаемые печатные материалы стали постепенно дополняться аудио- и видеопленками и телепрограммами.

Открытое образование - это модель образования на базе принципа открытости, который означает:

  • свободу зачисления в число обучаемых

  • составление индивидуального учебного плана

  • свободу места и времени обучения

  • свободу темпов обучения

В основе открытого образования - богатая и детально разработанная образовательная среда, в которой обучаемый самостоятельно ориентируется, стремясь к достижению стоящих перед ним образовательных целей.

Начало 70-х годов можно рассматривать как точку отсчета в развитии открытого дистанционного образования в мире. 70-е годы отмечены активным процессом создания высших учебных заведений, университетов нового типа.

Применительно к высшему образованию принцип открытости означает:

  • Открытое поступление в высшее учебное заведение, т.е. отказ от любых условий и требований для зачисления, кроме одного - достижения возраста 18 лет.

  • Открытое планирование обучения, т.е. свобода составления индивидуальной программы обучения путем выбора из системы курсов.

  • Свободу в выборе времени и темпов обучения, т.е. прием студентов в вуз в течение всего года и отсутствие фиксированных сроков обучения.

  • Свободу в выборе места обучения: основную часть учебного времени студенты физически отсутствуют в учебных аудиториях и могут самостоятельно выбирать, где обучаться.

Принцип открытости университетского образования последовательно и полностью может быть реализован только на основе развития дистанционного образования. Поэтому в открытых университетах активно развиваются подразделения, специально занимающиеся курсами дистанционного образования, и имеющие в связи со спецификой решаемых задач оригинальную организационную структуру.

Открытые университеты, которые были учреждены в 70-х и 80-х годах во многих странах, использовали многие организационные принципы заочного обучения. Но в целом открытое образование привнесло много нового в образовательную систему.

Проведение принципа открытости привело к значительным организационным новшествам, которые стали практически осуществимы именно благодаря внедрению новых технологий хранения, переработки и передачи информации. Использование дистанционных технологий позволяет реализовать принцип открытости наиболее полно.

На базе этих моделей возникают и развиваются современные институциональные формы дистанционных учебных заведений.

При этом происходит не просто смена технологической базы функционирования образовательных заведений, а в корне меняется их институциональная сущность. Как результат, сегодня во всем мире появляются инновационные организационные формы учебных заведений, которые используют все расширяющийся спектр новых педагогических методов, новых экономических и организационно-административных механизмов их функционирования, образовательный процесс в которых осуществляется через разнообразные современные средства коммуникаций.

Под влиянием современных компьютерных и телекоммуникационных технологий в условиях развития рынка в сфере образования формируется новая модель университета.


О НЕКОТОРЫХ НОВЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ

Зверева Л.Г.
1   2   3   4   5

Похожие:

Проблемы и перспективы развития непрерывного образования iconДополнительное профессиональное образование взрослых в системе непрерывного образования Кемеровской области: современное состояние и перспективы развития
Сентября 2010 г в Кузбасском региональном институте развития профессионального образования был проведен «круглый стол» «Дополнительное...
Проблемы и перспективы развития непрерывного образования iconАвгустовских педагогических мероприятий проблемы и перспективы развития образования в Туркменском
«Проблемы и перспективы развития образования в Туркменском муниципальном районе в рамках реализации национальной образовательной...
Проблемы и перспективы развития непрерывного образования iconСтатья 2006 0,1 3 Гаврыш В. С., Хаустова А. В. Плазменно-механическаяя обработка в машиностроении и перспективы её развития Материалы iv-й междунар научн техн конференции «Тяжёлое машиностроение. Проблемы и перспективы развития»
Металлографический анализ плазменного покрытия (сплав эи-435) на деталях авиадвигателей
Проблемы и перспективы развития непрерывного образования iconНаучно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса»
Научно-практическая конференция: «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса». Вязьма: филиал фгбоу впо «мгиу» в...
Проблемы и перспективы развития непрерывного образования iconПрограмма всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Проблемы и перспективы развития туризма в условиях малого города»
Сызрань, при поддержке Департамента развития туризма министерства спорта, туризма и молодежной политики Самарской области, приглашают...
Проблемы и перспективы развития непрерывного образования iconПрограмма всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Проблемы и перспективы развития туризма в условиях малого города»
Сызрань, при поддержке департамента развития туризма министерства спорта, туризма и молодежной политики Самарской области, приглашают...
Проблемы и перспективы развития непрерывного образования icon2011 удк 37(063) ббк 74 п 78
Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар заоч науч конф
Проблемы и перспективы развития непрерывного образования iconПрограмма всероссийской научно-педагогической конференции с международным участием «актуальные проблемы и перспективы развития российского и международного медицинского образования»
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «красноярский государственный медицинский...
Проблемы и перспективы развития непрерывного образования iconДоклад заместителя Главы Администрации
Тема «Организационно-педагогические условия развития муниципальной системы образования: состояние, проблемы, перспективы»
Проблемы и перспективы развития непрерывного образования iconПрограмма развития государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Республики Марий Эл «Строительно-технологический техникум»
Современное состояние образовательного учреждения, проблемы и перспективы его развития
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница