Проблемы и перспективы развития непрерывного образования




НазваниеПроблемы и перспективы развития непрерывного образования
страница2/5
Дата23.10.2012
Размер0.74 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5

З.А. Мутыгуллина,ст. преподаватель


Ессентукский институт управления, бизнеса и права


«Трудно переоценить роль личности

учителя, его духовного облика в

пробуждении и развитии способностей,

наклонностей, талантов ученика».

В.А. Сухомлинский.

Для того, чтобы обозначить и раскрыть основные проблемы и перспективы развития непрерывного образования, необходимо очертить границы определения непрерывного образования. Этот процесс характеризуется как единая система государственных, негосударственных и общественных образовательных учреждений, обеспечивающая организационное, содержательное единство и преемственную взаимосвязь всех звеньев, совместно решающих задачи воспитания, общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки каждого человека с учетом актуальных и перспективных общественных потребностей и удовлетворяющих его стремление к самообразованию, всестороннему и гармоничному развитию на протяжении всей жизни.

Принципы (всеобщность, демократизм, доступность, непрерывность, интегративность, преемственность, скрытость и самообразование) и функции (диагностическая, компенсаторная, адаптационная, познавательная и культурологическая) непрерывного образования отражаются в блоках содержания этого вида образования. Итак, какие же проблемы развития такой модели образования можно выявить и обозначить в блоках. Например, в ПЕРВОМ БЛОКЕ необходимо совершенствовать традиционные звенья системы образования: общее среднее, профессиональное и звено повышения квалификации и переподготовки кадров. Во ВТОРОМ БЛОКЕ – развивать общественные формы образования и самообразования в учебно-информационных центрах, на разнообразных курсах, семинарах, в клубах по месту жительства (землячествах), работы, учебы и тому подобное. Особое место в этом направлении отводится средствам массовой информации, библиотекам, музеям, научно-техническим и спортивным обществам и другим педагогически сориентированным формам общественного образования и самообразования. В ТРЕТЬЕМ БЛОКЕ – создать и совершенствовать единую государственную и общественную систему профессиональной ориентации и профессионального отбора. В ЧЕТВЕРТОМ БЛОКЕ – развивать непрерывное педагогическое образование и самообразование, ориентированное на опережающее кадровое обеспечение.

Во всех четырех блоках непрерывного образования необходимо учитывать роль педагога. Его значение в развитии положительной перспективы непрерывного образования и даже самообразования. В этом контексте рассмотрения проблемы необходимо учесть сущность педагогической технологии. Под совокупностью таких технологии подразумевается система способов, приемов, шагов последовательное выполнение которых должно обеспечивать решение задач воспитания, обучения и развития личности и ученика, и учащегося, и студента.

Также педагог должен искусно владеть комплексом общепедагогических и психологических умений и навыков, которые в свою очередь обеспечат владением собственным психофизиологическим состоянием, настроением, эмоциями, чувствами, телом, речью. Проблемы непрерывного образования неотъемлемы от проблем, связанных с личностью и профессионализмом педагога. В этом пункте вопроса следует выделить следующие компоненты педагогической техники, которые требуют более внимательного изучения: 1) развитие и самосовершенствование способов саморегуляции. Здесь необходимо уметь использовать релаксацию, аутотренинг, воспитание в себе доброжелательности и оптимизма, разрядку в деятельности (например, это трудотеропия, музыкотерапия, библиотерапия, имитационная игра и другое). 2) правильное применение пантомимики, то есть движение тела, рук, ног, осанки, походки, позы в пространстве, жесты. 3) искусное владение мимикой, то есть выражение своих мыслей, чувств, настроения, состояния движением мускулов лица. 4) совершенствование речи педагога, так как с ее помощью раскрывается сущность предметов и явлений, отношения, осуществляется воздействие на формирование личностных качеств у воспитанников, раскрывает личность самого педагога.

Учитывая, развивая и совершенствуя все эти компоненты педагогической техники можно добиться определенных положительных результатов в перспективном развитии непрерывного образования, где ведущими тенденциями будут непрерывное обновление содержания, форм, методов обучения и интенсификация учебно-воспитательных процессов. Ведь цель непрерывного образования не в том, чтобы человека учить всю жизнь, а в том, чтобы он научился учиться самостоятельно в течение всей жизни.


ОПЫТ РАЗВИТИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЕВРОПЕ


Е.С. Полтавцева, к.п.н., проректор по учебной и воспитательной работе

Ессентукского института управления бизнеса и права


Темпы экономического прогресса в странах Европы детерминированы уровнем образования и технологической культурой основной массы производителей новых видов энергии, неизвестных ранее материалов, компьютерной и иной наукоемкой техники. Интеграция науки и производства несоизмеримо усложняет характер и содержание профессионально-трудовой деятельности; расширяет сферу управления, финансирования и обслуживания; меняет структуру рабочей силы: резко повышает долю высококвалифицированных специалистов, превращая их в доминирующую часть самодеятельного населения. Ведущим показателем богатства общества выступает его интеллектуальный потенциал, подкрепленный развитой системой непрерывного образования.

Европа вступила в «эпоху знаний» со всеми вытекающими культурными, экономическими и социальными последствиями. Быстро меняются привычные модели профессионального образования, работы и самой жизни. Успешный переход к экономике и обществу, основанным на знании, должен сопровождаться процессом непрерывного образования - учения длиною в жизнь (lifelong learning).Учение длиною в жизнь определяется как всесторонняя учебная деятельность, осуществляемая на постоянной основе с целью улучшения знаний, навыков и профессиональной компетенции.

Участие в обществе практически невозможно без успешной профессиональной карьеры, поскольку она составляет фундамент личной независимости самоуважения и благосостояния, а значит, определяет качество жизни. Таким образом, занятость становится важным параметром развития гражданского общества и благосостояния Европейских стран. Однако и успех на рынке труда, и участие в общественных процессах требуют определенных умений, навыков и доступа к современным знаниям, а отсюда и стремление каждого отдельного человека к овладению знаниями.

Предпосылкой становления непрерывного образования в Европе стали экономические проблемы, вызванные изменениями в производственных, торговых и инвестиционных моделях, которые привели к росту структурной безработицы и большому разрыву в профессиональных навыках и умениях. И непрерывное образование стало как бы ключом к решению проблем занятости.

Сегодня в Европе все сильнее увеличивается разрыв между теми, кто преуспевает на рынке труда, постоянно поддерживая и обновляя свои навыки, и теми, кто безнадежно отстает, не поспевая за стремительно растущими профессиональными требованиями. В таком обществе люди сами ответственны за свой успех, они должны стать хозяевами своей судьбы и активными гражданами. И даже периодическое повышение квалификации еще не является решением проблемы.

Существуют три вида образовательной деятельности непрерывного профессионального образования в Европе:

• формальное образование, завершающееся выдачей общепризнанного диплома или аттестата;

• неформальное образование, обычно не сопровождающееся выдачей документа, происходящее в образовательных учреждениях или общественных организациях, клубах и кружках, а также во время индивидуальных занятий с репетитором или тренером;

• информальное образование, индивидуальная познавательная деятельность, сопровождающая нашу повседневную жизнь и не обязательно носящая целенаправленный характер.

В процессе создания непрерывного образования, ориентированного на потребности личности, все организации культурно-просветительского характера постепенно сольются в единую образовательную сеть. Этот процесс уже идет в Европейских странах в создании системы открытых университетов, дистанционных курсов и т. п., и сами вузы должны активнее открывать свои образовательные возможности для широких кругов общества.

Основными принципами непрерывного образования в Европе являются:

  • гарантировать всеобщий непрерывный доступ к образованию для получения и обновления навыков, необходимых для включенности в информационное общество. К таким навыкам можно отнести компьютерную грамотность, иностранные языки, технологическую культуру, предпринимательство и др.;

  • значительно увеличить инвестиции в человеческие ресурсы, чтобы поднять приоритет людей (здесь могут иметь место специальные учебные отпуска, субсидии на обучение и т.д.);

  • разработать новые методологии обучения для системы непрерывного образования длиною в жизнь (так, например компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для дистанционного и домашнего обучения);

  • коренным образом изменить подходы к пониманию и признанию учебной деятельности и ее результатов, особенно в сфере неформального и информального образования;

  • на протяжении всей жизни обеспечить каждому свободный доступ к. информации об образовательных возможностях в Европе и необходимым консультациям и рекомендациям;

  • приблизить образовательные возможности к дому с помощью сети учебных и консультационных пунктов, а также используя информационные технологии.

Важнейшая особенность образовательной политики проявляется в том, что первичная профессиональная подготовка органически связана с последующей системой повышения квалификации. Основная работа по повышению квалификации сосредоточена непосредственно в фирмах и компаниях, которые, в свою очередь, используют для этой цели университеты, колледжи, школы бизнеса, курсы, семинары, консультационные центры и иные формы обучения.

Постоянное стремление к обновлению базовых профессиональных знаний, умений и навыков стимулируется систематическими (периодичностью от 1 до 3 лет) аттестациями специалистов. Получению первичной квалификации и обновлению профессиональных качеств наряду с государственными органами способствуют профсоюзы, профессиональные клубы, общества и ассоциации и даже религиозные общины.

Однако концентрация основных звеньев профессиональной школы и в первую очередь системы повышения квалификации непосредственно в сфере производства порождает ряд существенных проблем, в определенной мере деформирующих целевые установки непрерывного образования. Основное противоречие базового образования и системы повышения квалификации в Европе, - в их прагматичности, нацеленности на решение узковедомственных задач в ущерб общекультурному, да и общетехническому развитию специалистов.

Вторая слабость этой системы - в ее излишней заземленности и ограниченности проблемами конкретной фирмы или иного объединения, которые диктуют определенное содержание учебного процесса. Только в Италии и частично в Великобритании, Франции и Испании существуют государственные органы, формирующие и контролирующие общенациональные стандарты непрерывного образования. В остальных государствах Европы эта деятельность не поднимается выше интересов отдельной фирмы и это, естественно, тревожит ученых и общественность других стран, где идеи национальных образовательных стандартов пока еще только провозглашены.

Во всех европейских странах большое внимание уделяется разработке форм и методов непрерывного профессионального образования, использованию телевидения, компьютерных сетей, INTERNET и иных новейших технических средств воздействия. Колоссальный эффект приносит тесная связь учебных заведений с промышленностью, которая обеспечивает гибкость и быстроту реакции на изменения и новшества в науке и производстве.

Примером одного из путей реального воплощения в жизнь идей непрерывного образования служит так называемое неформальное образование - предоставление различных видов образования взрослым и детям с помощью любой организованной систематической педагогической деятельности вне рамок традиционной (формальной) структуры.

Нередко неформальное образование рассматривается как средство преодоления негативных последствий кризиса системы просвещения в целом. В настоящее время оно развивается параллельно формальной системе и как дополнение к ней, с целью удовлетворения растущего и все более дифференцированного спроса на образование среди широких слоев населения, в том числе для преодоления негативного влияния социальных, этнических, культурных и других факторов.

Неформальное образование включает в себя разнообразные формы организации: различные курсы, кружки, профессиональные училища, колледжи, школы, а также специально создаваемые промышленными, коммерческими, благотворительными организациями учебные заведения, и т. п.

Необходимо подчеркнуть социокультурный аспект непрерывного профессионального образования. Обучение вне жестких рамок формальной системы просвещения позволяет совмещать учебу с трудовой деятельностью, отдыхом, помогая тем самым преодолению противоположности этих сторон человеческого бытия.

При изучении практики организации образовательного процесса, например, в Финляндии, обращает на себя внимание тенденция развития неформального образования на разных уровнях. Среди различных форм обучения наибольшей популярностью пользуются: профессиональные школы для молодежи; школы новых профессий; учебные централи; гражданские и рабочие институты и т.д. Эти формы образования предоставляют возможность людям, независимо от возраста, уровня имеющейся профессиональной подготовки выбрать обучение, соответствующее их интересам.


Раздел 2.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ


ЗУНы САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СТУДЕНТА КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

С.М.Ветвицкая, к.пс.н.,доцент


Общемировой подход имеет в своем арсенале общие концептуальные представления о современном высшем образовании как специфическом социокультурном феномене и те организационно-педагогические принципы, которые уже лежат в основе систем образования. Для решения стоящих перед обществом задач образованию необходимы следующие элементы, которые позволят человеку:

  • Научиться познавать, т.е. обеспечат необходимым инструментарием для понимания происходящего в мире;

  • Научиться делать, чтобы производить в окружающей среде нужные изменения;

  • Научиться современной жизни, чтобы принимать участие во всех видах человеческой деятельности и сотрудничать с другими людьми;

  • Научиться, наконец, просто жить.

Разумеется, эти четыре «столпа» познания составляют единое целое, поскольку между ними существуют многочисленные взаимодействия, связи, переходы и обмены.

Современная психолого-педагогическая наука ведет поиск оптимальных способов, обеспечивающих качественный уровень профессиональной вузовской подготовки студентов. И это не случайно, ибо каждый этап общественной жизни с ее специфическими задачами социально-экономического, культурного, нравственного и др. развития должен обеспечить адекватным конкретной эпохе типом личности, четко представляющей перспективы общества и осознанно прогнозирующей свое место в нем.

Максимальное использование накопленных психолого-педагогических знаний и методических приемов позволяют изменять и совершенствовать образовательный процесс в целом. По мнению Асмолова А.Г.(1996 г.), на современном этапе явно наметился и осуществляется переход от информационной «накачки» к усвоению культурных ценностей, переход от информационно – образующего к культурообразующему образованию. Появился новый подход и в определении образования, которое стало рассматриваться как социальный институт развития личности.

Основу профессиональной подготовки специалистов составляет в настоящее время формирование творческой профессиональной личности. Студент – это прежде всего личность: личность в развитии, личность в поиске того, чтобы стать самим собой, личность, находящаяся в отношениях с другими. Следовательно, именно развитие личности должно являться сутью и смыслом профессиональной подготовки специалистов.

Научные исследования позволяют констатировать: подавляющее большинство субъектов образовательного процесса знают, что значит быть обучаемым, но они не умеют учиться самостоятельно. Между тем, умение учиться все более становится жизненно необходимым не только для постижения профессии, достижения какой-либо квалификации, но и для выживания в современном мире, единственной стабильной характеристикой которого является его изменчивость.

Профессиональную компетентность невозможно приобрести раз и навсегда. Идея «завершенного» образования на любом возрастном этапе не соответствует современному быстроменяющемуся миру. Учение сегодня не ассоциируется только с юностью (молодостью). Это «пожизненный» процесс, проблема выживания каждого человека и человечества в целом, проблема базовой компетентности.

Сегодня происходит движение к иному пониманию самого учения. Типичное понимание «быть обучаемым» становится недостаточным. Сегодня, чтобы быть адекватным нашему стабильно меняющемуся миру, необходимо понимание учения как способа существования, учения не только «с преподавателем, педагогом» и «из учебников», но и из всех возможных источников.

Целью образования перестает быть трансляция известного. Знания актуальны, в среднем, 7-8 лет, а возможно и меньше. Человек, закончивший вуз в 23 года, к 40 годам может оказаться на обочине профессии, и даже жизни. Современная цель образования – развить у студента умение познавать, способность учиться.

Психологами и педагогами давно установлен тот факт, что инициативные учащиеся способны выучить намного больше и прочнее, чем пассивно обучаемые. Тот, кто учится самостоятельно, гораздо более целенаправлен. Самостоятельное учение соответствует естественным для человека процессам развития.

В своих исследованиях В. Ковалева отмечает, что пятнадцать лет назад, выстраивая социально-психологический портрет так называемого «идеального» студента (термин условный, определяющий студента, с которым хотели бы работать большинство преподавателей), университетские педагоги на первое место ставили преимущественно такие качества, как дисциплинированность, прилежание, в реальном же портрете они отмечали недостаточный уровень развития у студентов желаемых качеств и наличие таких нежелательных, как инфантилизм, социальная незрелость, учебная пассивность. В образе современного студента привлекательными становятся такие качества, как умение самостоятельно мыслить, активная жизненная позиция, стремление к самосовершенствованию.

Человек, пребывая в постоянно изменяющихся условиях окружающей действительности, вынужден быть гибким, изменяться, самосовершенствоваться.

Идея самосовершенствования является центральной для многих современных психологических и акмеологических концепций (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, В.П. Зинченко, А. Маслоу, К. Роджерс и др.). В них указывается, что потребность в саморазвитии, стремление к самосовершенствованию и самореализации представляют огромную ценность сами по себе. Самосовершенствование – это процесс сознательного управления развитием личности, своими качествами и способностями.

И только то образование, которое способно расширять возможности развития, может помочь человеку определить пути и средства личностного становления. Определяющая роль в этом принадлежит психологической науке. Это проявляется не столько в расширении и содержательном совершенствовании цикла психологических дисциплин в высшей школе и усилении их практической направленности, сколько в принципиально ином методе преподавания самой психологии как гуманитарной науки с рефлексивными знаниями; в обеспечении студента индивидуальными средствами работы человека над самим собой, изменения своей сущности, управления своими эмоциональными состояниями и т.п., иначе говоря, реализовать значение психологической науки – её преобразовательную функцию; акцент делается на «человеческую субъективность» в противовес объективности; актуализируется проблема формирования психологической и аутопсихологической компетентности субъектов образовательного процесса. В этом процессе одним из главных определяется процесс становления способности человека к саморазвитию и самообразованию.

В процессе профессиональной подготовки будущих специалистов существенное, можно сказать, определяющее влияние на становление способности к саморазвитию и самообразованию оказывает фактор системности и своеобразности самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа в наибольшей степени удовлетворяет творческую активность студента. В процессе выполнения самостоятельной работы студент может работать в своем генетически заданном темпе, в результате самостоятельного изучения того или иного учебного материала он сам делает выводы и обобщения, имеет возможность несколько раз вернуться к непонятному.

К.Роджерс отмечал, что значительное влияние на поведение и деятельность субъекта оказывает то знание, которое самостоятельно усвоено человеком и связано с открытием, сделанным самим. В плане развития творческих способностей через самостоятельную деятельность очень важно развивать понимание, что к решению любой проблемы существуют различные подходы. Именно самостоятельная творческая работа позволяет студентам развивать собственные механизмы самообучения, опираясь на собственную систему ценностей, руководствуясь внутренними мотивами поведения, ориентируясь на собственный личностный рост. С другой стороны, личность, владеющая такими механизмами самообучения, характеризуется ярко выраженной направленностью на решение поставленной перед собой задачи, на доведение начатого дела до логического конца, причем активность субъекта в режиме творчества значительно повышена. В дальнейшем это перерастает в постоянное творческое отношение к окружающей действительности. Такая личность всегда интересна другим, характеризуется добродушием и спокойствием.

На процесс организации самостоятельной работы студентов большое влияние оказывает позиция преподавателя. Исследования А. Маслоу в сфере педагогической деятельности показали, что творческим педагогам совершенно неприсущ невротизм в силу того, что они интерпретируют любую педагогическую ситуацию как приятное сотрудничество. Такие педагоги создают творческую атмосферу в учебном коллективе, в которой нет места беспокойству, агрессивности, враждебности, реакции опасности. Проблема повышенной учебной тревожности у студентов решается через продуктивное развитие их творческих способностей.

К внешним условиям организации самостоятельной творческой деятельности студентов необходимо отнести, с точки зрения психологов, психологическую защищенность и свободу, которая может быть достигнута за счет принятия безусловной ценности личности студента, вне зависимости от результативности самостоятельной творческой деятельности. В таких условиях студент сможет прийти к такому стилю профессиональной деятельности, в котором он будет наиболее успешным.

Для эффективной поддержки самопознания и саморазвития студента можно использовать теоретические семинары, семинары-практикумы, индивидуальные консультации и помощь в разработке индивидуальной программы саморазвития, деловые игры, тренинги. Психокоррекционная работа, направленная на оптимизацию уровня самосовершенствования, позволит студенту стать субъектом педагогического процесса, творческой личностью, способной к самореализации на протяжении всей жизни.

1   2   3   4   5

Похожие:

Проблемы и перспективы развития непрерывного образования iconДополнительное профессиональное образование взрослых в системе непрерывного образования Кемеровской области: современное состояние и перспективы развития
Сентября 2010 г в Кузбасском региональном институте развития профессионального образования был проведен «круглый стол» «Дополнительное...
Проблемы и перспективы развития непрерывного образования iconАвгустовских педагогических мероприятий проблемы и перспективы развития образования в Туркменском
«Проблемы и перспективы развития образования в Туркменском муниципальном районе в рамках реализации национальной образовательной...
Проблемы и перспективы развития непрерывного образования iconСтатья 2006 0,1 3 Гаврыш В. С., Хаустова А. В. Плазменно-механическаяя обработка в машиностроении и перспективы её развития Материалы iv-й междунар научн техн конференции «Тяжёлое машиностроение. Проблемы и перспективы развития»
Металлографический анализ плазменного покрытия (сплав эи-435) на деталях авиадвигателей
Проблемы и перспективы развития непрерывного образования iconНаучно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса»
Научно-практическая конференция: «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса». Вязьма: филиал фгбоу впо «мгиу» в...
Проблемы и перспективы развития непрерывного образования iconПрограмма всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Проблемы и перспективы развития туризма в условиях малого города»
Сызрань, при поддержке Департамента развития туризма министерства спорта, туризма и молодежной политики Самарской области, приглашают...
Проблемы и перспективы развития непрерывного образования iconПрограмма всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Проблемы и перспективы развития туризма в условиях малого города»
Сызрань, при поддержке департамента развития туризма министерства спорта, туризма и молодежной политики Самарской области, приглашают...
Проблемы и перспективы развития непрерывного образования icon2011 удк 37(063) ббк 74 п 78
Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар заоч науч конф
Проблемы и перспективы развития непрерывного образования iconПрограмма всероссийской научно-педагогической конференции с международным участием «актуальные проблемы и перспективы развития российского и международного медицинского образования»
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «красноярский государственный медицинский...
Проблемы и перспективы развития непрерывного образования iconДоклад заместителя Главы Администрации
Тема «Организационно-педагогические условия развития муниципальной системы образования: состояние, проблемы, перспективы»
Проблемы и перспективы развития непрерывного образования iconПрограмма развития государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Республики Марий Эл «Строительно-технологический техникум»
Современное состояние образовательного учреждения, проблемы и перспективы его развития
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница