3. Total Body Irradiation (Irradiación Corporal Total-ict)




Название3. Total Body Irradiation (Irradiación Corporal Total-ict)
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c) Metas y objetivos procedimentales y actitudinales:

Se desarrollarán dos clases teórico-aplicativas por semana de dos horas de duración. A lo largo del semestre, en ellas se abordarán los contenidos conceptuales mencionados anteriormente, junto a contenidos procedimentales y actitudinales que se señalan a continuación. Además, a lo largo del semestre se realizan visitas a laboratorios, clínicas y hospitales que poseen servicios de aplicaciones de láseres en aspectos básicos, clínicos, terapéuticos y quirúrgicos. En tales visitas los alumnos recibirán explicaciones por parte de los responsables de los servicios y hasta con observación en algunas aplicaciones biomédicas de láseres. El tiempo empleado en tales visitas superará holgadamente las 32 horas a lo largo del semestre, con lo que se superarán las 6 horas/semana de clases.


Por contenidos procedimentales, entendemos aquellos “conjuntos de acciones ordenadas orientadas a la consecución de una meta”. Citamos a continuación algunos ejemplos y las actividades donde estos contenidos se aprenden, se estimulan o se trabajan:


  • Discriminar lo principal de lo accesorio en un problema.




  • Identificar y elegir alternativas referidas a conceptos o procedimientos.




  • Seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado.




  • Transferir los principios o estrategias aprendidos de una situación a otra.




  • Razonar inductivamente, deductivamente, y heurísticamente.




  • Evaluar la ejecución cognitiva propia o autoevaluación.




  • Expresar ideas oralmente y por escrito.


Por contenidos actitudinales, entendemos “aquellas tendencias o disposiciones personales a evaluar de un modo determinado un objeto, una persona, un suceso o una situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación”. Para ello, se trata de:


  • Fomentar el esfuerzo por cooperar y así obtener cooperación.




  • Desarrollar una actitud crítica.


4.- Metodología a utilizar en las diferentes actividades de la materia y su fundamentación.


Mi experiencia con los láseres se remonta a 1964 –es decir, a los primeros años de la “Era de los Láseres” iniciada en 1960 con la aparición del láser de rubí de Maiman– y, muy particularmente, las aplicaciones Biomédicas de la Optica y de los Láseres me permitieron enunciar algunas proposiciones referidas a la Metodología para la sociedad docente-alumno, poniendo especial cuidado en que los alumnos serán profesionales:


  • El rol del docente consiste en generar situaciones válidas para el aprendizaje, a partir de una actitud crítica y creativa, que oriente al alumno hacia la construcción de significados útiles para su formación actual y que resulten consistentes con su desempeño profesional futuro.




  • Como la “experiencia es intransferible” (José Ortega y Gasset), el conocimiento en las Aplicaciones Médicas del Láser debe ser construido por cada alumno a partir de las bases y herramientas puestas a disposición por los docentes, especialmente en las prácticas.




  • Las ideas que el alumno posee sobre las Aplicaciones Médicas del Láser, basadas en “su experiencia”, se hallan fuertemente estructuradas, particularmente por la incidencia muchas veces “facilista” y negativa de la información de tipo periodística y aun de la obtenida libremente a través de la Internet en sitios muy lejanos del quehacer académico.




  • El aprendizaje se concibe como la modificación, sustitución o ampliación de conceptos, ideas, y formulaciones existentes y apropiadas previamente.




  • La concepción de los alumnos acerca de la evaluación condiciona el estilo de aprendizaje.




  • Un proceso de evaluación controlado por los docentes y los alumnos alienta la responsabilidad individual respecto al aprendizaje.


Desde esta postura se puede establecer un esquema a modo de secuencia de enseñanza:


I) Explicitación de los esquemas de conocimiento que el estudiante ha construido en experiencias anteriores.

Esto permite partir desde un lenguaje común al grupo, que coloca a los alumnos y su conocimiento como eje de la clase. En base a ellos los docentes ajustan las actividades y los alumnos pueden reconocer su proceso de evolución conceptual y autoevaluarse.

II) Presentación de ejemplos contra- intuitivos con la finalidad de crear un conflicto cognitivo entre la estructura previa del alumno y las novedades presentadas en el curso.

Se trata de provocar insatisfacción respecto del esquema conceptual previo en un contexto de confianza tal que motive la resolución del conflicto, generando así una mayor predisposición hacia el aprendizaje significativo.

III) Presentación de las concepciones del saber científico utilizando diversos modos de representación (verbal, matemático, gráfico).

La actividad más utilizada es la discusión franca y abierta entre alumnos y docente.

IV) Desarrollo de estrategias de evaluación que permiten seguir el proceso de evolución conceptual y de otros contenidos, con el fin de realizar los ajustes necesarios.

Como parte de dichas estrategias se propone la aplicación del conocimiento adquirido a nuevas situaciones y nuevos contenidos, y la realización de una síntesis al finalizar cada unidad conceptual.

V) Estrategia de evaluación conclusiva.

Con la intención de acrecentar las dificultades para desarrollar trabajos que tuvieran cierto sesgo de originalidad, se incorpora la ejecución de trabajos específicos sobre temas propios de la asignatura o relacionados íntimamente con ella. Sus resultados deben ser presentados en forma de monografía y pueden ser profundizados y presentados como parte del examen final.

5.- Formas y tipos de evaluación.


La evaluación, como es reconocido, excede las tareas de acreditación. Se pueden indicar las actividades asociadas a cinco instancias de evaluación:


I) Evaluación inicial o diagnóstica. Efecto “shock”:


Se realiza al comienzo del curso y consiste en la presentación de un panorama de conjunto de lo que actualmente se considera importante para entender la ubicación de la materia Aplicaciones Médicas del Láser. Ella permite una explicitación de los conocimientos previos que utilizan los alumnos. A tales conocimientos se los considera como punto inicial del proceso de aprendizaje. Al tiempo que brinda pautas acerca de las posibles dificultades en dicho proceso.


II) Evaluación permanente o formativa:


Evaluación a través de observaciones para detectar posibles dificultades o errores persistentes. Se realiza por medio de la discusión grupal que apunta a estructurar la unidad temática en desarrollo y a la elaboración conjunta de mapas conceptuales.


III) Evaluación personal o autoevaluación:


Puesta en relación de lo que cada alumno aprecia sobre la calidad y cantidad de conocimientos adquiridos y los que se considera debe poseer.


IV) Evaluación final, sumativa o formal:


Se pretende que los alumnos asuman un rol activo y que logren una autoevaluación real, aprendiendo a discriminar cuáles son los indicadores que les permitirán autoevaluarse mejor. En los casos individuales en que no se logre dicho objetivo, la decisión respecto a la acreditación es responsabilidad del docente.


V) Evaluación de la evaluación o “balance”:

Lo que se denomina “balance” se realiza al cierre del curso entre docente y alumnos. En el “balance” se realiza un análisis de la propuesta global y de su puesta en funcionamiento durante el semestre en curso y se dan pautas para definir la propuesta para el año siguiente, según lo ya indicado en 3.- b).


6.- Bibliografía a utilizar.


1- Lasers and Optical Radiation

Environmental Health Criteria 23

Published: The United Nation Enviorenment Programme, the World Health Organization, and the International Radiation Protection Association. 1982.


2- Safety with Lasers and Other Optical Sources

A Comprehensive Handbook

David Sliney and Myron Wolbarsht

Plenum Press. 1980.


3- Optica

Eugene Hecht y Alfred Zajac

Addison-Wesley Iberoamericana. 1986.


4- Optica Avanzada

María Luisa Calvo Padilla (Coordinadora de la Edición)

Ariel Ciencia. 2002.


5- Therapeutic Lasers. Theory and Practice.

G. David Baxter

Churchill Livingstone. 1994.


6- New Approaches to Cancer Treatment.

Edited by D. F. Horrobin

Churchill Communications Europe. 1994.


7- Estrutura e Composição do Esmalte e da Dentina. Tratamento Térmico e Irradiação Laser

Luciano Bachmann e Denise Maria Zezell

Editora Livraria de Fisica. 2005.


8- Optical-Thermal Response of Laser-Irradiated Tissue.

Edited by Ashley J. Welch and Martin J. C. van Gemert

Plenum Press. 1995.


9- Laser Tumour Therapy.

M. A. Trelles, editor.

European Community

Medical Laser Concerted Action Programme. 1990.


10- Ultrashort Laser Pulses in Biology and Medicine.

Markus Braun, Peter Gilch and Wolfgang Zinth, Editors.

Springer. 2008.


11- Laser Confocal Scanning Microscopy.

Collin Sheppard

Springer. 1999.


5. PROCESAMIENTO DE IMÁGENES BIOMÉDICAS


  • Introducción. Representación digital de una imagen. Representación binaria. Ruido. Percepción de imágenes: brillo, contraste, luminiscencia. Visión en color. Etapas del procesamiento de imágenes. Sistemas lineales. Características. Procesos aleatorios. Correlación. Densidad Espectral.




  • Muestreo y cuantización de imágenes. Teorema del muestreo. Velocidad de Nyquist. Aliasing. Teoría del muestreo en 2D. Reconstrucción de imágenes a partir de sus muestras. Limitaciones prácticas en el muestreo y reconstrucción. Cuantización de la imagen. Distintos tipos de cuantizadores. Cuantizador óptimo. Compandor.




  • Transformaciones de Intensidad. Modificación de los niveles de gris. Histogramas. Filtros digitales. Filtrado espacial. Correlación. Convolución. Filtro espacial lineal. Filtros espacial no lineal. Filtros en el dominio frecuencial. Pasa bajos. Pasa altos. Transformada discreta de Fourier. Transformada rápida de Fourier. Uso de herramientas de cálculo computacional.




  • Restauración de imágenes. Modelos de degradación de la imagen. Filtrado inverso. Filtro de Wiener. Restauración en el dominio espacial.




  • Transformaciones morfológicas. Erosión y dilatación. Combinación de dilatación y erosión. Reconstrucción morfológica. Opening y closing. Escala de grises. Uso de herramientas de cálculo computacional.




  • Segmentación de imagines. Detección de punto, línea y borde. Método de umbral basado en el histograma. Búsqueda de mínimos. Reconocimiento de patrones. Segmentación mediante agrupación de pixels. Segmentación basada en el cálculo de los bordes.




  • Modelos de compresión de imágenes. Codificación de Huffman. Compresión con pérdida de información. Estándares para la compresión de imágenes.




  • Imágenes digitales en Medicina: DICOM. Formato de archivos. Servicios. Transmisión de imágenes en la red. Búsqueda de imágenes. Protocolo de comunicación entre sistemas. Integración de equipamiento. Uso de herramientas de cálculo computacional.




  • Representación de formas y descripción. Esquemas de representación. Códigos de cadena. Aproximaciones poligonales. Esqueleto de una región. Descriptores de contorno: longitud, curvatura, números de forma. Descriptores de regiones. Descriptores de Fourier. Textura.



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