Оценка профессиональных компетенций учителей общеобразовательных учреждений, участвующих в апробации новых механизмов оплаты труда Раздел портфолио «Качество предметной подготовки и здоровья обучающихся»




НазваниеОценка профессиональных компетенций учителей общеобразовательных учреждений, участвующих в апробации новых механизмов оплаты труда Раздел портфолио «Качество предметной подготовки и здоровья обучающихся»
страница7/20
Дата11.10.2012
Размер2.42 Mb.
ТипАнализ
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   20

IV. МЕХАНИЗМ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ СТИМУЛИРУЮЩЕЙ ЧАСТИ ФОНДА ОПЛАТЫ ТРУДА ЧЕРЕЗ РЕЙТИНГОВУЮ ОЦЕНКУ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ


Итоги рейтинга подводятся два раза в год: 1 сентября и 1 марта. Рейтинговую карту каждый преподаватель заполняет самостоятельно. Контроль достоверности показателей осуществляет заведующий кафедрой на основе Портфолио педагога. Выборочный контроль осуществляют также научно-методический и административный советы. Итоговой суммой баллов является сумма всех оценок, данных членами экспертной группы (руководители кафедр, администрация школы), и самооценки. Максимальный показатель рейтинга не устанавливается. Итоговые оценки оформляются в виде таблицы и итоговой диаграммы.

Рейтинговая информация рассматривается на заседаниях научно-методического, административного советов, которые определяют уровень развития профессиональных компетентностей и формирует список педагогов лицея с указанием процента проявления компетентностей учителем. Уровень проявления профессиональной компетентности учителем (в процентах) определяется в зависимости от максимально возможного количества баллов по лицею. Эти предложения передаются на рассмотрение Совета лицея и служат основанием для распределения стимулирующей части фонда оплаты труда, для последующей аттестации работника, а также для индивидуальной коррекционной работы администрации с отдельными членами коллектива.

Комиссия Совета лицея по распределению стимулирующей части фонда оплаты труда осуществляет анализ и оценку объективности представленных результатов мониторинга профессиональной деятельности работников в соответствии с Регламентом государственно-общественного участия в распределении стимулирующей части ФОТ МОУ лицея № 8 «Олимпия» (Решение Совета лицея протокол № 2 от 01. ноября 2007 г.) В течение 3 дней работники вправе подать, а комиссия Совета лицея обязана принять обоснованное устное или письменное заявление работника о его несогласии с оценкой его профессиональной деятельности. В случае установления в ходе проверки факта нарушения, комиссия принимает меры для исправления допущенного ошибочного оценивания. По истечении 3 дней решение комиссии об утверждении рейтинговой оценки вступает в силу.

Утвержденный оценочный лист работников лицея, по решению Совета лицея, вывешивается для ознакомления педагогов лицея в учительской.

Итоговые оценочные листы рассматриваются на заседании Совета лицея по вопросу распределения стимулирующей части оплаты труда работников.

Совет лицея своим решением устанавливает размеры выплат работникам из стимулирующей части фонда оплаты труда на предстоящий установленный период

На основании решения Совета лицея директор лицея издает приказ о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда педагогов.


V. ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Реализация технологии рейтинговой оценки как механизма мониторинга профессионального становления создает педагогу ситуацию успеха, что способствует гуманизации и объективизации отслеживания изменений в процессе его профессионального становления, ориентации педагогов на профессиональный рост, постоянное повышение квалификации, поиск возможностей наиболее полной самореализации в профессии, усиление организованности, самостоятельности и ответственности, развитию способности к инновациям и профессиональным переменам, активизации собственных внутренних ресурсов роста.

Данная методика открыта к изменениям. Возможно введение новых актуальных на данный момент показателей или исключение незначимых.

Рис.1.Модель рейтинговой оценки профессиональной деятельности педагогов




Приложение № 4


Аспектные виды анализы урока (по О.С.Гребенюку)


Предполагают анализ какого-либо аспекта деятельности учителя или учащихся, с этой целью проводится наблюдение и затем анализ урока в определенном аспекте. Приведем рекомендации аспектного анализа урока.


Анализ урока в аспекте развития интеллекта учащихся

Анализ урока с точки зрения учета закономерностей развития интеллектуальной сферы учащихся предполагает внимание к следующим вопросам:

1) в какой мере урок подготовлен с точки зрения развития у учеников составляющих интеллектуальной сферы?

2) соответствуют ли управляющие действия учителя по ходу урока закономерностям мыслительной деятельности учащихся?

3) формируются ли в ходе урока рефлексивные компоненты мыслительной деятельности?

4) в какой мере у учащихся формируются общие приемы мыслительной деятельности?

5) обучаются ли школьники в ходе урока приемам логической, смысловой обработки материала?

6) учатся ли школьники оценивать и анализировать работу своих товарищей, свою мыслительную деятельность?

7) какие критерии понимания использует учитель для того, чтобы установить, как понят материал?

8) используется ли на уроке коллективная мыслительная деятельность?

9) в какой мере формируются элементы творческого мышления?

10) учитываются ли различия школьников по основным качествам интеллектуальной сферы (сообразительность, гибкость, самостоятельность, осознанность и пр.)


Анализ урока в аспекте развития мотивации учащихся

Анализ урока с точки зрения возможностей развития мотивационной сферы предполагает внимание к следующим вопросам:

1) что предпринимает учитель в начале урока, чтобы вызвать у учащихся интерес к предстоящей работе?

2) успешным ли с мотивационной точки зрения было начало урока?

3) актуализировал ли учитель по ходу урока мотивационные состояния учащихся?

4) удавалось ли учителю переключать учащихся с одного вида деятельности на другой? Насколько его приемы были эффективны?

5) в какой мере педагог обучает учащихся приемам целеполагания?

6) какие приемы побуждения использовал учитель чаще всего?

7) развитию, каких потребностей учитель уделял внимание (интеллектуальная, познавательная, потребность в достижении, потребность в познавательном общении)

8) удалось ли учителю достичь целей развития мотивационной сферы?

9) что необходимо предпринять для более успешного формирования мотивации?

10) учитывалось ли различие учащихся по основным качествам мотивационной сферы?


Анализ решения воспитательных задач урока

Анализ решения воспитательных задач урока предполагает рассмотрение следующих вопросов.

1. Какие воспитательные задачи целесообразно было решать на уроке.

2. Какие воспитательные задачи определены самим педагогом.

3. Какими способами, педагогическими средствами обеспечивается решение поставленных задач.

4. Как используются воспитательные возможности содержания материала, обеспечивается связь с жизнью детей и общества, практическим опытом детей.

5. Воспитательная эффективность педагогических средств, используемых на различных этапах урока.

6. Как стимулируются познавательная активность и творчество учащихся на уроке.

7. Создание условий для проявления и развития личности каждого ребенка, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения.

8. Повышение воспитательной эффективности оценивания знаний на уроке, привлечение детей к организации урока, развитие их самостоятельности и ответственности.

9. Формирование отношений между учащимися на уроке.

10. Воспитательное влияние обстановки, оформления кабинета, наглядных средств.

11. Влияние личности педагога на повышение воспитательной эффективности урока. Профессиональная речь учителя.


План наблюдения и анализа урока по реализации принципа межпредметных связей

Тема урока _________________________________________________________

Тип урока __________________________________________________________

Вид урока __________________________________________________________

Отражение принципа МПС в целях урока:

- формирование знаний, навыков, умений, опирающихся на другие дисциплины ___________________________________________________________________

- развитие умений привлекать знания, умения, навыки из других дисциплин при изучении данной ___________________________________________________________________

- развитие мыслительных операций, способствующих использованию знаний разных дисциплин (синтеза, сравнения, обобщения и т.д.) _________________________________

- воспитание положительного отношения к другим учебным дисциплинам, понимания их значимости для освоения данной ___________________________________________

- воспитание положительного отношения к изучаемому предмету, понимания его роли и места в изучении других дисциплин __________________________________________

Межпредметный характер содержания учебного материала, наличие в нем изучаемого в других дисциплинах:

- понятий ___________________________________________________________

- теорий ____________________________________________________________

- законов ___________________________________________________________

- объекта познания (предмета, процесса, явления) ________________________

- подходов, принципов, методов научного исследования ___________________

- приемов деятельности _______________________________________________

Методы преподавания, используемые при раскрытии межпредметных ситуаций:

- информационно-сообщающий _________________________________________

- объяснительный _____________________________________________________

- стимулирующий _____________________________________________________

- побуждающий _______________________________________________________

- инструктивный ______________________________________________________

Методы учения в процессе овладения межпредметными знаниями, умениями, навыками:

- исполнительский ____________________________________________________

- репродуктивный _____________________________________________________

- частично-поисковый _________________________________________________

- поисковый __________________________________________________________

- практический _______________________________________________________

Результаты реализации принципа МПС на уроке:

- умение учащихся использовать знания, умения из других дисциплин ______________________________________________________________________

- повышение познавательного интереса при использовании МПС ______________________________________________________________________- способность учащихся сравнивать, обобщать, систематизировать знания из разных предметов __________________________________________________

- умение переносить знания из одной дисциплины в другую _______________

- проявление понимания роли данной дисциплины в овладении профессиональными знаниями, навыками и умениями __________________________

Предложения и рекомендации _________________________________________


План наблюдения и анализа урока по реализации принципа проблемности

Тема урока _________________________________________________________

Тип урока __________________________________________________________

Вид урока __________________________________________________________

Отражение проблемности в целях урока:

- формирование умений видеть и решать учебные проблемы _______________

- формирование системы межпредметных знаний как основы проблемности ___________________________________________________________________

- воспитание учебно-познавательной активности учащихся ________________

- обучение умению критически подходить к оценке своих знаний и умений ___________________________________________________________________

- воспитание потребности в получении нового знания _____________________

- формирование самостоятельности учащихся ____________________________

Проблемная организация учебного материала:

- постановка проблемных вопросов _____________________________________

- создание проблемных ситуаций _______________________________________

- наличие исследовательских заданий ___________________________________

- привлечение материала из других предметов для постановки и разрешения проблемных ситуаций _________________________________________________

- использование жизненных ситуаций для создания проблемных ситуаций ______________________________________________________________________

Решение проблемных ситуаций:

- выдвижение предположений, гипотез

а) преподавателем ______________________________________________________

б) учащимися __________________________________________________________

в) преподавателем вместе с учащимися ____________________________________

- обоснование выдвинутых предположений, гипотез:

а) преподавателем ______________________________________________________

б) учащимися __________________________________________________________

в) преподавателем вместе с учащимися ____________________________________

- решение проблемы:

а) преподавателем ______________________________________________________

б) учащимися коллективно _______________________________________________

в) учащимися по группам ________________________________________________

г) учащимися индивидуально _____________________________________________

д) преподавателем вместе с учащимися _____________________________________

- проверка правильности решения:

а) преподавателем ____________________________________________________

б) учащимися ________________________________________________________

в) преподавателем вместе с учащимися __________________________________

Реализация проблемности посредством методов преподавания:

- информационно-сообщающего _______________________________________

- объяснительного ____________________________________________________

- стимулирующего ___________________________________________________

- побуждающего _____________________________________________________

- инструктивного _____________________________________________________

Реализация проблемности посредством методов учения:

- исполнительского __________________________________________________

- репродуктивного____________________________________________________

- частично-поискового_________________________________________________

- поискового__________________________________________________________

- практического_______________________________________________________

Результативность использования проблемного обучения:

- усвоение учебного материала большинством учащихся __________________

- сформированности умений проблемного учения ________________________

- повышенная учебно-познавательная активность ________________________

- повышенный интерес к учебно-познавательной деятельности ____________

- сформированность критичности, умений отстаивать свои позиции ______________________________________________________________________

Предложения и рекомендации _________________________________________


План наблюдения и анализа самостоятельности учебной деятельности учащихся

Тема урока _________________________________________________________

Тип урока __________________________________________________________

Вид урока __________________________________________________________

Отражение формирования умений самоорганизации в целях и ходе урока, в том числе умений самостоятельно:

- извлекать информацию из различных источников (со слов учителя, из печатного текста, с экрана), конспектировать _____________________________

- составлять план воспринимаемой информации, планирования во всех видах учебной работы ___________________________________________________

- ставить учебную задачу ______________________________________________

- выбирать необходимые учебные действия для решения учебной задачи ___________________________________________________________________

- самоконтроля и самооценки результатов ______________________________

Организационные формы учебной деятельности на уроке:

- индивидуальная _____________________________________________________

- фронтальная ________________________________________________________

- коллективная:

а) парная ___________________________________________________________

б) бригадная ________________________________________________________

в) звеньевая _________________________________________________________

г) межгрупповая _____________________________________________________

Привлечение учащихся к организации и проведению урока в качестве:

- лаборантов ________________________________________________________

- ассистентов-демонстраторов _________________________________________

- консультантов по предмету __________________________________________

- преподаватель обсуждает с учащимися план предстоящей деятельности, определяет совместно с ними способы его реализации ____________________

- совместно обсуждается содержание и объем домашних заданий ___________

- учащиеся привлекаются для оценки и рецензирования работы товарищей ______________________________________________________________________

Характер взаимодействия преподавателя и учащихся:

- преобладает рассказ преподавателя ______________________________________

- сочетание рассказа преподавателя с самостоятельной работой учащихся (описать ее содержание) _______________________________________________

- преобладает самостоятельная работа учащихся (описать ее содержание) ____________________________________________________________________

Деятельность учащихся на различных этапах урока:

- пассивно слушают __________________________________________________

- составляют план рассказа учителя, учебного фильма _____________________

- готовят ответ на поставленные вопросы ________________________________

- самостоятельная работа:

а) с печатным текстом _______________________________________________

б) с экраном ________________________________________________________

в) эксперимент _____________________________________________________

г) решение задач ____________________________________________________

д) проявляют инициативу в организации урока __________________________

Время, отводимое на самостоятельную работу:

- на этапе актуализации ______________________________________________

- на этапе формирования знаний и умений ______________________________

- на этапе применения _______________________________________________

Степень самостоятельности учащихся:

- выполнение работы (задания) с помощью преподавателя ________________

- выполнение работы (задания) по образцу _____________________________

- выполнение работы (задания) в несколько измененной ситуации _________

- выполнение творческих заданий _____________________________________

Методы стимулирования самостоятельности учащихся:

- поощрение _______________________________________________________

- подбадривание ____________________________________________________

- создание благоприятной моральной атмосферы ________________________

- тактичное реагирование на неудачи __________________________________

- оказание помощи __________________________________________________

- учет индивидуальных особенностей __________________________________

Результативность учебной деятельности учащихся:

- усвоение учебного материала большинством учащихся _________________

- повышенная учебная активность _____________________________________

- успешность выполнения самостоятельных работ _______________________

- овладение обще учебными умениями _________________________________

- большинство учащихся не справились с заданиями _____________________

- материал урока усвоен слабо ________________________________________

Предложения и рекомендации _________________________________________


План наблюдения и анализа деятельности учителя на уроке

Тема урока _________________________________________________________

Тип урока __________________________________________________________

Вид урока __________________________________________________________

Деятельность по анализу содержания учебного материала:

1) Обоснованность:

- вычленения основных мировоззренческих понятий и идей, отражающих сущность явлений и процессов деятельности, изучаемых на данном уроке ______________________________________________________________________

- установления диалектических, логических и иерархических связей между ними ________________________________________________________________

- отбора ранее изученных теоретических знаний, необходимых для анализа событий и явлений, установления их связей с другими ___________________

- продуманность ситуаций и способа организации их применения _________

- выбора новых понятий, идей, оперирование которыми обеспечивает более глубокое усвоение материала урока ____________________________________

2) Умение педагога организовать подачу учебного материала таким образом, чтобы основные мировоззренческие идеи и понятия являлись его содержательным и композиционным стержнем ____________________________

3) Вычленение мыслительных приемов применения учащимися теоретических знаний, формирование которых возможно на данном содержательном материале:

- приемы анализа события, явления с целью его характеристики, установления причин, определения их значения __________________________________

- приемы сопоставления событий, явлений, процессов, выявления сходства (различия) и установление его причин __________________________________

- приемы выбора пути решения учебной проблемы _______________________

- методическая целесообразность введения приема (приемов) на данном уроке ________________________________________________________________

4) Умение педагога определить содержание и последовательность мыслительных действий, составляющих каждый прием, сформулировать требования к их выполнению _________________________________________________

5) Отражение специфических задач по обучению учащихся применению теоретических знаний в целях урока:

- обучающей _________________________________________________________

- развивающей _______________________________________________________

- воспитывающей _____________________________________________________

Методические приемы обучения учащихся применению теоретических знаний и характер деятельности учащихся:

1) Выявление с помощью соответствующих заданий и учет уровня овладения учащимися основными логическими операциями и необходимыми знаниями о главных структурных элементах знания _________________________

2) Способ введения формируемого приема:

- показ преподавателем образца деятельности по применению теоретических знаний в контексте конкретного задания __________________________

- сообщение знаний о способах действий, показ образца (деятельность учащихся более осознанна, имеет репродуктивный характер) ________________

- применение педагогом постановки учебной проблемы и организация коллективного поиска способа ее решения; совместная выработка ориентировочной основы действия (деятельность учащихся имеет творческий характер, они как бы “открывают” способ действия) __________________________

3) Отработка приема:

- применение педагогом знаний, рассчитанных на простое воспроизведение мыслительных действий, составляющих прием (репродуктивная деятельность учащихся) ______________________________________________________

- использование заданий, рассчитанных на самостоятельную перестройку приема, или на его использование на ином содержательном материале (творческая деятельность учащихся) ____________________________________

- использование заданий первого (а) и второго (б) типа в ходе сообщения информации о домашней работе _______________________________________

- дидактическая обоснованность соотношения на уроке заданий первого и второго типов ________________________________________________________

Деятельность преподавателя по выявлению и учету результативности обучения учащихся применению теоретических знаний:

1) Способы осуществления контроля:

а) задания на применение знаний в сходных ситуациях _________________

б) задания на применение знаний в новых ситуациях __________________

2) Методическая обоснованность выбора способа контроля и соотношения заданий обоих типов (“а” и “б”) ________________________________________

3) Степень охвата учащихся:

- вовлечены все учащиеся ______________________________________________

- вовлечены отдельные учащиеся _______________________________________

4) Оперативность обратной связи:

- результаты получены и осмыслены на уроке ___________________________

- результаты осмыслены сразу после урока ______________________________

- результаты осмысливаются в конце рабочего дня _______________________

- осмысление результатов отсрочено во времени _________________________

Предложения и рекомендации _________________________________________


План наблюдения и психологического анализа урока

Тема урока _________________________________________________________

Тип урока ___________________________________________________________

Вид урока ____________________________________________________________

Психологический аспект организации урока:

- восприятие учащимися целей и задач урока ____________________________

- рабочий настрой на предстоящую деятельность ________________________

- концентрация внимания учащихся на предстоящую деятельность ________

- создание на уроке условий, облегчающих запоминание _________________

- организованность учащихся __________________________________________

- наличие четкого ритма урока _________________________________________

- логическая завершенность урока ______________________________________

Активизация познавательной деятельности учащихся:

- использование методов проблемного обучения на уроке ________________

- степень обобщенности проблемных ситуаций __________________________

- приемы поддержания и развития внимания учащихся ___________________

- приемы развития памяти учащихся ____________________________________

- средства развития творческого воображения учащихся __________________

- развитие профессионального мышления учащихся ______________________

Психологическая характеристика учебной деятельности:

- интерес учащихся к уроку ____________________________________________

- проявление эрудиции ________________________________________________

- степень активности и самостоятельности ______________________________

- сосредоточенность __________________________________________________

- понимание учебного материала, степень осознанности выполнения учебных заданий __________________________________________________________

- участие учащихся в коллективных формах учебной деятельности

__________________________________________________________________

- положительное отношение учащихся друг к другу ______________________

- положительное отношение учащихся к преподавателю _________________

Психологическая характеристика деятельности преподавателя:

- эрудиция преподавателя, разносторонность интереса ___________________

- умение доступно излагать материал ___________________________________

- умение заинтересовать изучаемой темой _______________________________

- умение поддерживать дисциплину ____________________________________

- требовательность ____________________________________________________

- тактичность и вежливость в общении __________________________________

- коммуникативность педагога _________________________________________

- объективность оценивания учащихся __________________________________

Общая оценка урока:

- достижение целей обучения, развития, воспитания ______________________

Рекомендации и пожелания ____________________________________________


План анализа урока по реализации принципа оптимальной организации обучения

Тема урока_____________________________________________________

Тип урока ________________________ Вид урока____________________

Как были спланированы и поставлены перед учащимися цели и задачи урока: ____________________________________________________________

Как можно оценить избранную учителем структуру основных элементов урока и время, выделенное на каждый из них ________________________

Как можно оценить избранное содержание урока __________________

Можно ли считать оптимальным (для данной темы, подготовленности учащихся и возможностей педагога) избранное сочетание методов преподавания, стимулирования и контроля:

- при актуализации опорных знаний и умений _____________________

- при формировании новых понятий и способов деятельности________

- при применении знаний — формировании умений ________________

Насколько удачным оказалось сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности на уроке. Обеспечило ли оно дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем развития индивидуальных способностей _______________________________

Рационально ли использовались на уроке средства наглядности, ТСО, приборы и пр. _______________________________________________________

Как можно оценить стиль общения учителя с учащимися на уроке, соблюдение педагогического такта ______________________________________

Соблюдались ли на уроке необходимые гигиенические условия, применялись ли способы поддержки работоспособности учащихся ___________

Правильно ли определен объем, сложность домашнего задания, умело ли проведен инструктаж ______________________________________________

Рекомендации и пожелания: _____________________________________


Схема анализа урока в системе личностно-ориентированного обучения

1. Подготовка учителя к уроку (выясняется в беседе с учителем).

1.1. Какую роль учитель отводит данному уроку в личностном развитии учащихся?

1.2. Задачи урока, их связь с задачами образовательной области, предмета, темы.

1.3. когда проводилась исходная диагностика личностного развития, обученности, воспитанности учащихся”

Как использовались результаты диагностики при постановке задач урока, определении его содержания?

1.4. Какая индивидуальная работа проектировалась учителем на данном уроке?

1.5. Как учитель оценивает работы отдельных учащихся на уроке: в чем продвинулись способные, средние и слабые учащиеся?

2. Организация урока.

2.1. Какие задачи были поставлены учителем перед учащимися? Удалось привлечь самих учащихся к постановке задач урока и его организации? Как учащиеся поняли задачи урока и как учитель выяснил степень понимания детьми задач предстоящей работы?

2.2. Была ли создана мотивация предстоящей учащимися деятельности?

Как был разбужен их интерес, возникло ли у учащихся желание овладеть новыми знаниями, умениями, навыками, продвинуться в развитии?

2.3. Как учащиеся участвовали в организации урока: имело ли место взаимное обучение, взаимный контроль и оценка, какие роли выполняли учащиеся на уроке, кто принял на себя ответственность за организацию, порядок, дисциплину на уроке?

2.4. Какова организационная структура урока? можно ли выделить этапы урока на пути движения учащихся к цели? Как изменялась деятельность учащихся на каждом этапе? Какие познавательные и личные задачи они решали на каждом этапе?

2.5. Организация рефлексии учащихся по поводу услышанного и сделанного на уроке.

3. Содержание урока.

3.1. Какие ценности были положены в основу содержания обучения на данном уроке и стали ли они предметом обсуждения с учащимися?

3.2. Какие глобальные и более частные проблемы развития человечества и человека были включены в содержание урока?

3.3. Содержание теоретических знаний на уроке. В рамках какой научной теории они излагались? была ли у учащихся возможность сравнивать и оценивать различные подходы к объяснению или проектированию развития изучаемых явлений, процессов? Была ли создана ситуация выбора (теории, системы, определения, способа решения задачи, проблем для обсуждения и т.д.) и как учащиеся проявили себя в этом выборе?

3.4. Содержание познавательной и практической деятельности учащихся на уроке. Какими способами познавательной и практической деятельности овладели учащиеся на данном уроке? участвовали ли учащиеся в творческом поиске, в чем он состоял, каковы элементы, результаты творческой деятельности (“произведения” созданные учащимися, “открытия”, поставленные проблемы и т.д.)

3.5. Какими способами личностного и индивидуального развития, “строительства” собственной личности овладели учащиеся:

- умениями ставить перед собой задачи и добиваться их осуществления;

- умением общения, коммуникабельности;

- умением сотрудничества и взаимопомощи;

- умением саморегуляции. самоконтроля, самодисциплины;

- умением самопознания, рефлексии и др.

3.6. В чем состоял развивающий характер содержания обучения на данном уроке?

3.7. Имела ли место дифференциация и интеграция содержания?

4. Технология обучения.

4.1. Как была организована самостоятельная творческая работа учащихся на уроке?

4.2. Какими методами, приемами учитель приводил учащихся в состояние активности?

4.3. Имело ли обучение диалогический характер? Возникали ли у учащихся вопросы к учителю? друг к другу, к учебнику и т.д.?

4.4. Какими средствами и способами учитель осуществлял поддержку учащихся на уроке? Имела ли место индивидуальная поддержка?

4.5. Как осуществлялось развитие гуманитарного мышления учащихся? 4.6. Как предупреждались затруднения учащихся и устанавливалась обратная связь?

4.7. Какие из современных технологий обучения использовались учителем?

4.8. каков эффект технологии, использованной учителем?

5. Экология урока.

5.1 Состояние здоровья учащихся класса и его учет на уроке.

5.2. Какое настроение было у детей на уроке, не возникали ли состояния подавленности, агрессии, пассивности, нежелания работать? Что было причиной подобных состояний? не переутомились ли дети?

5.3. Достаточно ли были нагружены все учащиеся и не было ли перегрузки учебным материалом? Пережили ли дети радостное чувство успеха?

5.4. Условия (внешние, материальные) обучения в данном помещении.

5.5. Доброжелательность, сердечность, душевность, взаимопонимание и взаимная забота учителя и учащихся - в чем они проявлялись?

с каким настроением ушли с урока учитель и учащиеся?

6. Педагогическая культура и профессионализм учителя на уроке.

6.1. Проявлялись ли в поведении и общении учителя с детьми любовь, доброта и уважение к ним, независимо от их успехов в учении?

6.2. Понимает ли учитель детскую психологию, причины поведения детей, все ли его действия, поступки и оценки были педагогически целесообразны справедливы?

6.3. Хорошо ли учитель владеет специальными знаниями по предмету, умеет ли увлечь учащихся наукой, возбуждать интерес к учению, выстроить систему собственных доказательств тех или иных вопросов? 6.4. Были ли на уроке творческие педагогические находки, проявил ли учитель вдохновение, фантазию, импровизацию, артистизм, индивидуальный педагогический почерк?

6.5. Умеет ли учитель гибко ставить проблемные вопросы по ходу изучения темы, владеет ли искусством проблемного изложения материала и ведения эвристической беседы?

6.6. Не проявлял ли учитель раздражительности, недовольства детьми, не повышал ли на них голос, не нарушал ли нормы культурного поведения и педагогической этики?

6.7. Как учитель относится к неверным ответам учащихся, вовлекает ли в опровержение других детей, не допускает ли пренебрежения или невнимания к вопросам и ответам детей?

7. Общая оценка урока.

- урок был хорошо подготовлен (недостаточно подготовлен) для решения задач развития учащихся. обеспечил (не обеспечил) их продвижение в развитии и усвоении знаний;

- урок полностью отвечал (не отвечал) принципам природосообразности. культуросообразности, индивидуально- личностного подхода ;

- ученики чувствовали (не чувствовали) себя хозяевами урока, его соавторами и проявили следующие субъективные свойства: активность, ответственность, самоконтроль, самодисциплину, умения делать выбор, участвовать в диалоге, отстаивать свою позицию, давать оценку фактам, событиям, научным поискам, открытиям, уважение к чужому мнению, стремление к взаимопониманию, согласию и др.;

- учитель использовал (не использовал) гуманистические педагогические технологии, реализовал стратегию сотрудничества, педагогической помощи и поддержки учащихся, умело сочетал фронтальную работу с классом с индивидуальной работой с отдельными учащимися, поощрял индивидуальные творческие достижения детей;

- общая атмосфера и образовательная среда урока способствовали (не способствовали) саморазвитию, самообразованию, самовыражению самоопределению учащихся в ходе овладения знаниями, развитию их мышления, чувств и личного опыта, стимулировали личные смыслы учения.

Приложение № 5.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   20

Похожие:

Оценка профессиональных компетенций учителей общеобразовательных учреждений, участвующих в апробации новых механизмов оплаты труда Раздел портфолио «Качество предметной подготовки и здоровья обучающихся» iconОб отраслевой системе оплаты труда работников окружных государственных учреждений здравоохранения
В целях внедрения новых механизмов совершенствования системы и оплаты труда работников окружных государственных учреждений здравоохранения...
Оценка профессиональных компетенций учителей общеобразовательных учреждений, участвующих в апробации новых механизмов оплаты труда Раздел портфолио «Качество предметной подготовки и здоровья обучающихся» iconФонд оплаты труда муниципальных бюджетных учреждений формируется в размере не ниже установленного до введения системы
О введении новых систем оплаты труда работников муниципальных бюджетных учреждений
Оценка профессиональных компетенций учителей общеобразовательных учреждений, участвующих в апробации новых механизмов оплаты труда Раздел портфолио «Качество предметной подготовки и здоровья обучающихся» iconЗакон Тамбовской области от 29 декабря 2008 г. N 493-З
Предметом регулирования настоящего Закона являются отношения, связанные с определением правовых и организационных основ установления...
Оценка профессиональных компетенций учителей общеобразовательных учреждений, участвующих в апробации новых механизмов оплаты труда Раздел портфолио «Качество предметной подготовки и здоровья обучающихся» iconО системе оплаты труда работников муниципальных учреждений
Установить систему оплаты труда работников муниципальных учреждений муниципального образования «Комаровское сельское поселение» (далее...
Оценка профессиональных компетенций учителей общеобразовательных учреждений, участвующих в апробации новых механизмов оплаты труда Раздел портфолио «Качество предметной подготовки и здоровья обучающихся» iconПоложение об оплате труда, установлении и распределении стимулирующих и компенсационных выплат работникам моу сош №50
Краснодар от 24. 03. 2009 №872 «О продлении эксперимента по применению новых моделей оплаты труда работников муниципальных общеобразовательных...
Оценка профессиональных компетенций учителей общеобразовательных учреждений, участвующих в апробации новых механизмов оплаты труда Раздел портфолио «Качество предметной подготовки и здоровья обучающихся» iconПоложение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда моу средней общеобразовательной школы №3
Калужской области №428-оз «Об установлении региональной системы оплаты труда работников образовательных учреждений» (принят Законодательным...
Оценка профессиональных компетенций учителей общеобразовательных учреждений, участвующих в апробации новых механизмов оплаты труда Раздел портфолио «Качество предметной подготовки и здоровья обучающихся» iconПоложение о портфолио (портфеле профессиональных достижений педагогов) мбоу воднобуерачной сош
Кпмо, внедрение новых представлений о качестве образования и повышение прозрачности и публичности всей системы образования, обуславливает...
Оценка профессиональных компетенций учителей общеобразовательных учреждений, участвующих в апробации новых механизмов оплаты труда Раздел портфолио «Качество предметной подготовки и здоровья обучающихся» iconПравительство ямало-ненецкого автономного округа постановление
В целях внедрения новых механизмов совершенствования системы и оплаты труда работников окружных государственных учреждений здравоохранения...
Оценка профессиональных компетенций учителей общеобразовательных учреждений, участвующих в апробации новых механизмов оплаты труда Раздел портфолио «Качество предметной подготовки и здоровья обучающихся» iconАдминистрация Токаревского района
«Об основных принципах и условиях установления оплаты труда работников муниципальных учреждений», постановления администрации района...
Оценка профессиональных компетенций учителей общеобразовательных учреждений, участвующих в апробации новых механизмов оплаты труда Раздел портфолио «Качество предметной подготовки и здоровья обучающихся» iconПрограмма Содержание
Оз от 07. 05. 08 г. «Об установлении региональной системы оплаты труда работников образовательных учреждений» и введением новой системы...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница