Методика развития речевых умений в процессе их комбинации на интерактивной лекции (английский язык, языковой вуз)




Скачать 360.33 Kb.
НазваниеМетодика развития речевых умений в процессе их комбинации на интерактивной лекции (английский язык, языковой вуз)
страница3/3
Дата11.10.2012
Размер360.33 Kb.
ТипАвтореферат
1   2   3

В рамках решения первой задачи диссертационного исследования в работе предлагается подробный анализ лингвистических основ взаимодействия рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности (Алексеева Н.Н., 1983; Изаренков Д.И. 1995; Цветкова И.В., 2001; Колобкова А.А. 2006; Малетина Л.В., 2007; Сысоев П.В. 2008; Шпак Н.Е. 2009; Киреева Н.В., 2011). Данный анализ показывает, что по сравнению с традиционным для многих вузов уроком-лекцией, когда преподаватель читает лекцию, а студенты слушают, запоминают или конспектируют учебный материал, лекция, построенная с использованием активных методов, имеет важное преимущество – интерактивность. Интерактивность дает студентам возможность принимать активное участие в процессе обучения: задавать вопросы, получать более подробные и доступные пояснения по неясным для них разделам и фрагментам излагаемого преподавателем учебного материала.

Классическая лекция имеет общий структурный каркас в виде формулировки  темы, сообщения плана и рекомендуемой литературы для самостоятельной работы, строгого  следования плану предложенной работы (Вербицкий А.А., 2001; Остражкова Н.С., 2004).

Интерактивная лекция – это формат, позволяющий вовлечь участников в процесс, сохраняя над ним полный контроль. Интерактивные лекции обеспечивают быструю и легкую конверсию пассивной презентации в интерактивный опыт (Смолкин А.М., 1991; Балаев А.А., 2006). Таким образом, интерактивная лекция представляет собой образовательный процесс, при котором, помимо использования активных методов, происходит развитие речевых умений в различных комбинациях.

В результате проделанного анализа предлагается следующее определение интерактивной лекции: интерактивная лекция – это методическая среда, в которой на основе взаимодействия студентов с преподавателем и студентов между собой осуществляется их рецептивно-продуктивная деятельность, направленная на зрительное или слуховое восприятие поступающей информации на иностранном языке, ее анализ и синтез, адекватная фиксация и изложение этой информации в устной или письменной форме без существенной потери основного, оригинального смысла сообщения.


Для выявления механизма комбинации речевых умений на интерактивной лекции (вторая задача исследования) был проведен психологический анализ основ взаимодействия разных видов речевой деятельности. Зимняя И.А. и Неманова Р.П. в своих работах выделяли связь между продуктивными видами речевой деятельности (говорение и письмо) и рецептивными (аудирование и чтение) через механизм осмысления, являющийся единым для всех видов речевой деятельности и включающий в себя процессы смысловыражения и смысловосприятия (Неманова Р.П., 1980).
В продукции и в рецепции осуществляется процесс осмысления, представляющий собой разнонаправленное движение мысли. В развитии речевых умений в процессе их комбинации механизм осмысления выступает не просто связующим звеном между видами речевой деятельности, а обуславливает уровень, на котором будет осуществляться работа с текстом – уровень извлечения содержательной информации из текста (Киреева Н.В., 2011). Помимо представленных компонентов механизма следует выделить восприятие и переключение между видами речевой деятельности. Причем компонент переключения носит моментальный характер и соответственно закономерной является идея о развитии речевых умений в процессе их комбинации, именно как о единой структуре, а не отдельных видах речевой деятельности.

Схематично механизмы комбинации речевых умений можно представить следующим образом (см. схему 1):

Схема 1

Рецептивные виды

речевой деятельности

Продуктивные виды

речевой деятельности



механизм восприятия

(слуховое, зрительное)




Аудирование
Чтение




механизм

переключения

и продукции

(фиксации)



Письмо



механизм

переключения и продукции

(осмысление)


Говорение


Исходя из вышесказанного в работе делается вывод о том, что механизм комбинации речевых умений на интерактивной лекции представляет собой систему внутренних связей, базирующихся на психологических процессах восприятия, переключения и осмысления и возникающих в комбинации рецептивного и продуктивного видов деятельности при реализации конкретной речемыслительной задачи, опосредованной видом интерактивной лекции.

Последовательность рецептивно-продуктивной деятельности может быть представлена в следующих комбинациях речевых умений на различных видах интерактивной лекции:

1) аудирвание – письмо – аудирование – говорение;

2) аудирование – чтение – письмо – говорение;

3) аудирование – письмо – чтение – письмо – говорение;

4) аудирование – письмо – аудиование – письмо – говорение;

5) аудирование – письмо – говорение;

6) аудирование – письмо – говорение – аудирование – говорение;

7) аудирование – чтение – говорение – аудирование – говорение;

8) аудирование – чтение – письмо – говорение – аудирование – говорение.

В последнем примере представлены все речевые умения, задействованные и развиваемые на интерактивной лекции с разбором конкретной ситуации (см. Таб. 2), которые можно проследить в следующей схеме
(см. схему 2):


Схема 2

Лектор

Студент

Лектор

говорение

механизм восприятия

аудирование

механизм переключения

чтение

механизм переключения и продукции (фиксация)

письмо

механизм переключения и продукции (осмысление)

говорение

аудирование

Направление комбинации


Опираясь на то, что речевые умения в их комбинации взаимосвязаны, в работе делается вывод о том, что все умения, задействованные при осуществлении сложной речемыслительной деятельности в момент проведения интерактивной лекции, взаимообусловливают друг друга.

Условно данную взаимосвязь можно представить в виде таблицы
(см. Таб. 2):


Таблица 2

Речевые умения

Аудирование

Чтение

Письмо

Говорение

Виды лекций

Проблемная лекция

+



+

+

Лекция визуализация

+

+

+



Лекция вдвоем

+

+, –

+

+

Лекция с ошибками

+



+

+

Лекция пресс-конференция

+



+

+

Лекция беседа

+





+

Лекция дискуссия

+

+



+

Лекция с разбором

конкретной ситуации

+

+

+

+


Как видно из представленной выше схемы и таблицы, в момент проведения различных видов лекции задействовано и, соответственно, формируется различное количество речевых умений в различных комбинациях.


Во второй главе диссертационного исследования «Методика развития речевых умений в процессе их комбинации на интерактивной лекции» рассмотрены практические аспекты методики обучения речевым умениям в процессе их комбинации на интерактивной лекции.

В рамках решения третьей задачи диссертационного исследования на основе анализа работ, посвященных различным видам интерактивных лекций (Жуков Р.Ф., 1980; Ефимов В.М., 1988; Бирштейн М.М., 1989; Арутюнов Ю.С., 1990; Вербицкий А.А., 1991; Маршев В.И., 1991; Порховник Ю.М., 1996; Лернер И.Я., 1996), были выявлены следующие характеристики интерактивной лекции:

  • интерактивность – участникам предлагается, а иногда и ставится конкретная задача коммуницировать друг с другом и с лектором на определенную лекцией тематику;

  • многополярность – интерактивная лекция, как и классическая лекция (Вербицкий А.А., 2001; Остражкова Н.С., 2004), предполагает презентацию информации в устном, письменном или аудио-визуальном виде со стороны  лектора, но с периодическим смещением полюса коммуникации в сторону от студента к студенту или от студента обратно к лектору при проведении ее в различных видах;

  • мотивированность – в отличие от классической лекции, интерактивная лекция требует от участников активного участия и постоянной обработки информации, что способствует повышенному интересу со стороны студентов и высокому уровню их мотивации к усвоению лекционного материала;

  • бинарность – предполагается  частая обратная связь, как от лектора, так и от аудитории, а также наличие (как минимум) двух участников коммуникации;

  • подконтрольность/регулируемость – лектор полностью контролирует уровень взаимодействия между студентами с помощью подбора методов и приемов обучения во время лекции;

  • эффективность – информация, полученная пассивно, быстро забывается. В свою очередь, информация, поступающая через интерактивную лекцию, активно обрабатывается и может быть легко извлечена из памяти по истечении долгого времени.

  • вариативность – возможность лектора использовать разнообразные приемы и методы во время интерактивной лекции без ущерба для усвоения основного материала лекции.

Для того чтобы оценить уровень развития речевых умений в процессе их комбинации у студентов, проходивших опытное обучение, были выделены следующие собственные критерии оценки развития речевых умений в процессе их комбинации на интерактивной лекции:

  1. Адекватность письменного или устного высказывания. Высказывание должно быть адекватно речемыслительной задаче, теме и проблеме обсуждения, стилю речи (письма), который, как правило, задаётся лектором непосредственно на интерактивной лекции.

  2. Связность письменного или устного высказывания. Под связностью понимается наличие соединительных слов, выражений, объединяющих смысловые блоки информации, полученной из прочитанного или воспринятого на слух текста, а также объединяющих информацию, полученную из текста со своими фоновыми знаниями по конкретной теме.

  3. Полнота высказывания заключается в том, насколько полно была использована информация из лекционного текста для решения поставленной речемыслительной задачи и проблемных заданий.

  4. Логичность высказывания, проявляется в делении на смысловые части текста, соблюдении 3-х частной структуры высказывания: введение, основная часть, заключение; в выстраивании иерархичности аргументов.

  5. Аргументированность высказывания может быть представлена на двух уровнях: на уровне обоснования своего выбора из уже предложенных аргументов; и на уровне построения собственной системы аргументов. Уровень аргументированности зависит как от наличия фоновых (дополнительных) знаний по проблеме у студентов, так и от степени аргументированности лекционного материала: чем больше аргументации содержится в прочитанном или прослушанном тексте, тем большей аргументативной опорой в высказывании он является для студентов. Кроме того, аргументированность проявляется в наличии выводов, в построении аргументации от менее сильных аргументов к более весомым.

Для решения четвертой задачи диссертации были изучены технологии обучения речевым умениям Шатилова С.Ф. (1986) и Пассова Е.И. (1989). На основе анализа данных технологий был разработан авторский алгоритм развития речевых умений, состоящий из пяти взаимосвязанных этапов: 1) вводного, 2) основного, 3) второстепенного (методического),
4) второстепенного (психологического), 5) завершающего.

В рамках предлагаемого алгоритма была разработана типология заданий, направленных на развитие смысловых характеристик высказывания (связность, логичность, полнота, адекватность, аргументированность). Продуцируемые высказывания должны обладать всеми смысловыми характеристиками и решать какие-либо коммуникативно-речевые задачи: объяснить, охарактеризовать, обосновать, опровергнуть, доказать, описать и т.д. При этом второй этап выполняет основную функцию развития речевых умений на интерактивной лекции. Два второстепенных этапа имеют узконаправленное назначение и спецификацию по функциональности. Так, например, второстепенный (методический) этап предполагает непосредственно развитие такого рода умений, как фиксация услышанной или увиденной информации, оформление конспекта лекции или списка доводов и аргументов в дискуссии. Второстепенный (психологический) этап, в свою очередь, имеет своей целью развить те психолингвистические компоненты механизма комбинации речевых умений, которые развиваются на основном этапе. К ним можно отнести: восприятие, переключение и осмысление как основные, а также реагирование, слежение и поддержание концентрации внимания как дополнительные.

Основной этап включает в себя развитие речевых умений в процессе их комбинации на интерактивной лекции различных видов, представленных выше, в таблице 1.

Завершающий этап является ключевым для оценки развитости речевых умений в процессе их комбинации на интерактивной лекции студентов, так как на нем студент рефлексирует на услышанную / увиденную / прочитанную информацию в форме устного или письменного ответа или тезиса, либо при выполнении проблемного задания по определенной теме лекции.

С целью определения эффективности методики развития у студентов языкового вуза речевых умений в процессе их комбинации было проведено опытное обучение в Институте Филологии Тамбовского Государственного Университета имени Г.Р. Державина. В исследовании участвовало 40 студентов второго курса по направлению подготовки «Лингвистика». Из них 20 человек составили экспериментальную группу, 20 человек вошли в контрольную группу.

В ходе опытного обучения студентам был предоставлен материал о видах лекций: описательные, объяснительные, инструктивные и т.д. Студенты были ознакомлены с критериями оценки развитости речевых умений в процессе их комбинации, разработанных в ходе диссертационного исследования: связность, адекватность, логичность, полнота и аргументированность. Далее, на занятиях, студенты выполняли комплексы упражнений, направленных на выработку данных критериев в своих устных/письменных высказываниях.

Опытное обучение проводилось во время проведения различных видов (указанных выше) интерактивной лекции (см. Таб. 2) – студенты контрольной группы обучались и слушали классическую лекцию, в то время как студенты экспериментальной группы посещали лекции интерактивного плана, но по той же тематике согласно учебному плану и рабочей программе курса «Страноведение Великобритании и США».


Алгоритм развития речевых умений

в процессе их комбинации на интерактивной лекции





После того как студентам контрольной и экспериментальной групп был прочитан курс лекций по данной специальности, им был представлен комплекс заданий проблемного характера по усвоенному материалу, выполнив который, они были оценены согласно выделенным критериям устного / письменного высказывания.

Были проведены два контрольных тестирования для того, чтобы выявить уровень сформированности устного / письменного высказывания по следующим критериям: адекватность, связность, полнота, логичность и аргументированность. В период до опытного обучения показатели контрольной и экспериментальной групп были практически идентичны – расхождение по некоторым пунктам было минимальное (см. Диаграмма 1).


Диаграмма 1



После опытного обучения проводилось еще одно контрольное тестирование, в котором результаты, показанные в экспериментальной группе, превосходили показатели сформированности устного / письменного высказывания в контрольной группе (см. Диаграмма 2).


Диаграмма 2



Полученные данные свидетельствуют о том, что в обеих группах, участвующих в эксперименте, наблюдался рост показателей по всем критериям. Однако, динамика изменений результатов после опытного обучения в экспериментальной группе выше:


Таблица 3

Динамика изменения уровня сформированности

устного / письменного высказывания студентов


Критерий оценки устного / письменного высказывания студента

Экспериментальная группа

Среднеарифметические баллы в начале и конце опытного обучения

Дина­мика баллы

Контрольная группа

Среднеарифметиче­ские баллы в начале

и конце опытного обучения

Динамика баллы

адекватность

3,3-4,8

1,5

3,4-3,5

0,1

связность

4,4-5,4

1

4,4-4,6

0,2

полнота

3,6-5,1

1,5

3,7-3,8

0,1

логичность

3,5-4,7

1,2

3,4-3,6

0,2

аргументированность

4,4-5,6

1,2

4,3-4,6

0,3


В ходе опытного обучения была доказана гипотеза исследования, заключающаяся в предположении, что развитие речевых умений в процессе их комбинации будет результативным и эффективным, если

        • определена номенклатура речевых умений студентов языкового вуза, развиваемых в процессе их комбинации на интерактивной лекции;

        • используются характеристики видов интерактивной лекции (интерактивность, многополярность, мотивированность, бинарность, подконтрольность, эффективность, вариативность);

        • используется алгоритм развития речевых умений в процессе их комбинации на интерактивной лекции по специальности у студентов языкового вуза, который включает в себя следующие этапы: 1) вводный,
          2) основной, 3) второстепенный (методический), 4) второстепенный (психологический), 5) завершающий, который реализуется при следующих условиях: системность, поэтапность, комбинированность, последовательность, симультанность, моментальность.

В результате проведённого научного исследования был решён ряд поставленных задач:

        • уточнено и доработано понятие «интерактивная лекция» и определена номенклатура речевых умений, развиваемых в комбинации друг с другом на интерактивной лекции;

        • разработан механизм комбинации речевых умений на интерактивной лекции;

        • выявлены характеристики интерактивной лекции, как среды для развития речевых умений в процессе их комбинации;

        • разработан алгоритм развития речевых умений в процессе их комбинации на интерактивной лекции; проведена проверка эффективности методики развития речевых умений в процессе их комбинации на интерактивной лекции у студентов языкового вуза в опытном обучении; описаны его количественные и качественные результаты.

Вышеизложенное подтверждает факт разработки научно обоснованной и проверенной опытным путём методики развития речевых умений в процессе их комбинации на интерактивной лекции у студентов языкового вуза направления подготовки «Лингвистика», что и являлось целью данного диссертационного исследования.


Основные положения диссертационного исследования отражены

в следующих публикациях автора общим объемом 5,2 п.л.


Публикации в ведущих рецензируемых журналах и изданиях,

рекомендованных ВАК РФ

  1. Кузнецов М.В. Качественное развитие речевых умений (аудирования и письменной речи) на базе требований государственного образовательного стандарта общего образования // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2009. № 11. С. 303-307. – 0,4 п.л.

  2. Кузнецов М.В. Интерактивная лекция, как методическая среда для комбинирования коммуникативно-речевых умений // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2011. № 8. – С. 202-211. – 0,8 п.л.

  3. Кузнецов М.В. Методика развития речевых умений в процессе их комбинации на интерактивной лекции у студентов языкового вуза // Язык и культура. 2011. № 3. С. 106-114. – 0,7 п.л.


Публикации в других изданиях

  1. Сысоев П.В., Кузнецов М.В. Аудирование в современных целях обучения иностранным языкам (средний и старший этапы общего среднего образования) // Языковое поликультурное образование. Вып. 1: междунар. сб. науч. тр. / под ред. проф. П.В. Сысоева. Тамбов: Изд-во ТГУ им.
    Г.Р. Державина, 2007. С. 93-96.

  2. Кузнецов М.В. Дополнение государственного стандарта общего среднего образования требованиями к развитию комплексного умения
    аудирования и конспектирования учебной лекции // Вестник Тамбовского университета. Лаборатория языкового поликультурного образования. 1994-2009. Приложение к журналу. Тамбов, 2009. С. 55-65.

  3. Кузнецов М.В. Развитие коммуникативно-речевых умений (аудирования и письменной речи) в современных требованиях государственного образовательного стандарта общего среднего образования // Контроль качества обучения иностранным языкам: сб. науч. тр. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. С. 105-111.

  4. Кузнецов М.В. Развитие речевых умений студентов на основе использования активных методов на интерактивной лекции // Языковое поликультурное образование. Выпуск 4. / Междунар. сборник научных трудов. Тамбов: Изд-во ТГУ имени Г.Р. Державина, 2010. С. 180-189.

  5. Кузнецов М.В. Механизмы комбинации умений аудирования и письма при конспектировании учебной лекции // XVI Державинские чтения / Материалы общероссийской научной конференции. Тамбов: Изд-во ТГУ имени Г.Р. Державина, 2011. С. 484-489.


Подписано в печать 16.08.2011 г. Формат 6084/16. Объем 1,4 п. л.
Тираж 100 экз. Заказ № 1526. Бесплатно.

392008, Тамбов, ул. Советская, 190г. Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина.

1   2   3

Похожие:

Методика развития речевых умений в процессе их комбинации на интерактивной лекции (английский язык, языковой вуз) iconМетодика развития социокультурных умений студентов посредством веб-форума (английский язык, языковой вуз)
Защита состоится «21» февраля 2012 в 15. 00 часов на заседании диссертационного совета д 212. 136. 07 при гоу впо «Московский государственный...
Методика развития речевых умений в процессе их комбинации на интерактивной лекции (английский язык, языковой вуз) iconМетодика развития гностических умений в научно-методической деятельности студентов (немецкий язык, языковой вуз)
Работа выполнена на кафедре иностранных языков гоу впо «Курский государственный университет»
Методика развития речевых умений в процессе их комбинации на интерактивной лекции (английский язык, языковой вуз) iconМетодика формирования лексических навыков студентов на основе лингвистического корпуса (английский язык, языковой вуз)
Методика формирования лексических навыков студентов на основе лингвистического корпуса
Методика развития речевых умений в процессе их комбинации на интерактивной лекции (английский язык, языковой вуз) iconМетодические указания по дисциплине иностранный язык (английский) к развитию речевых навыков по теме
Методические указания для студентов 1-2 курсов всех специальностей факультета «Общий менеджмент» по дисциплине «Деловой английский...
Методика развития речевых умений в процессе их комбинации на интерактивной лекции (английский язык, языковой вуз) iconОбеспечение объективности оценки тестирования устных речевых умений учащихся (английский язык, основная школа)
Защита состоится «19» июня 2012 в 12 часов на заседании диссертационного совета д 212. 136. 07 при гоу впо «Московский государственный...
Методика развития речевых умений в процессе их комбинации на интерактивной лекции (английский язык, языковой вуз) iconПрограмма проведения Дня открытых дверей
Профиль «Английский язык и Немецкий язык», «Английский язык и Французский язык»
Методика развития речевых умений в процессе их комбинации на интерактивной лекции (английский язык, языковой вуз) iconРабочая программа по предмету «Английский язык»
Рабочая программа предназначена обучающимся 11-го класса, изучающим английский язык на общеобразовательном (базовом) уровне, и разработана...
Методика развития речевых умений в процессе их комбинации на интерактивной лекции (английский язык, языковой вуз) iconКонстантин Михайлович методика развития умений аудирования в процессе формирования социолингвистической компетенции
Работа выполнена на кафедре методики преподавания иностранных языков Федерального государственного бюджетного образовательного учреждении...
Методика развития речевых умений в процессе их комбинации на интерактивной лекции (английский язык, языковой вуз) icon«Сибирский федеральный университет» утверждаю директор института филологии и языковой коммуникации
Дисциплина Практический курс перевода первого иностранного языка (английский язык)
Методика развития речевых умений в процессе их комбинации на интерактивной лекции (английский язык, языковой вуз) iconФормирование иноязычной проектно-технической компетенции у специалистов (английский язык, архитектурно-строительный вуз)
Заведующая кафедрой профессиональной иноязычной коммуникации ВолГУ, доктор педагогических наук, профессор
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница