Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении




НазваниеКонцепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении
страница6/6
Дата02.09.2012
Размер0.69 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6

Особенности при обращении с людьми,

передвигающимися с помощью инвалидной коляски

Помните что инвалидная коляска - неприкосновенное пространство человека. Не облокачивайтесь на нее, не толкайте, не кладите на нее ноги без разрешения. Начать катить коляску без разрешения - то же самое, что схватить и понести человека без разрешения.

Всегда спрашивайте, нужна ли помощь, прежде чем оказать ее. Предлагайте помощь, если нужно открыть тяжелую дверь или пройти по ковру с длинным ворсом.

Если ваше предложение о помощи принято, спросит что нужно делать, и четко следуйте инструкциям.
Если вам разрешили передвигать коляску, сначала катите ее медленно. Коляска быстро набирает скорость, и неожиданный толчок может привести к потере равновесия.

Всегда лично убеждайтесь в доступности мест, где запланированы мероприятия. Заранее поинтересуйтесь, какие могут возникнуть проблемы или барьеры, и как их могут устранить.

Не надо хлопать человека, находящегося в инвалидной коляске, по спине или по плечу.

Если возможно расположитесь так, чтобы ваши лица были на одном уровне. Избегайте положения, при котором вашему собеседнику нужно запрокидывать голову.

Если существует архитектурные барьеры, предупредите о них, чтобы человек заранее имел возможность принимать решения.


Не думайте, что необходимость пользоваться инвалидной коляской - это трагедия. Это способ свободного передвижения. Есть люди, пользующиеся инвалидной коляской, которые не утратили способности ходить и могут передвигаться с помощью костылей, трости, и т.п. коляски они используют для того, чтобы экономить силы и быстрее передвигаться.


Современный учитель: кто он?

Сабельникова С.И., заместитель директора ОМЦ


Современный учитель в настоящее время поставлен в очень жесткие рамки своей профессиональной деятельности. Все чаще это педагог, обучающий, все меньше воспитывающий и развивающий. Мониторинг учащихся, так же как и ЕГЭ проверяет знания, когнитивную сторону личности; на первое место выходят качество знаний в процентном отношении усвоения того или иного предмета. Однако современные задачи образования отличаются от того результата, за который учитель несет ответственность. Ставить задачи развития компетентностей учащихся (информационных, коммуникативных, организаторских и других) и решать проблемы повышения качества знаний невозможно.

Современные стандарты образования подразумевают, что учитель прежде всего управляющей деятельностью детей, помогающей этой деятельности быть более продуктивной и общественно полезной, направленной на совершенствование личности ребенка в целом.

Говоря о личности, меньше всего думаешь об ее обучении. Развитие и воспитание ставятся во главу угла. Поэтому для учителя не только начальных классов, а любого учителя, так важны знания о закономерностях этих процессов, возрастных особенностях, психологии общения и т.д.

Сегодня педагог и психолог – разные специальности, но все чаще встречаешь учителей, желающих получить дополнительное психологическое образование, так как основ психологии, которые преподаются в педагогических институтах, недостаточно для качественной работы учителя.

Мы не ошибемся, если скажем, что не всякий психолог может быть педагогом, но любой педагог должен быть хорошим психологом. Только в этом случае возможно наладить взаимодействие между детьми в детском коллективе, успешно сотрудничать с родителями и другими педагогами, разобраться в причинах неуспешности учеников и найти пути их устранения и т.п.

Сейчас во многих школах есть своя психологическая служба, но количество психологов в ней ограничено и не каждый ученик, а тем более учитель может иметь возможность в их консультации. Но бывает, что на определенную ситуацию нужно прореагировать немедленно, но правильна ли бывает порой реакция учителя.

Учитель, имеющий первоначально психологическое образование, способен

-всесторонне изучить личность ребенка,

-суметь определить потребности ребенка не только в обучении, но и во всей жизнедеятельности в целом;

- построить для него индивидуальный образовательный маршрут с оптимальным для него уровнем сложности заданий,

- создать психологически комфортную среду,

- помочь реализовать свои возможности и т.д.

Педагог-психолог занимается не образованием вообще, а образованием каждого конкретного ребенка с учетом его образовательных потребностей.

Педагог обучает, развивает и воспитывает весь класс в целом, а педагог-психолог работает над конкретной проблемой ребенка.

Не зря введен такой термин, как педагогическая психология. В фундаменте педагогической психологии находятся общепсихологические закономерности и механизмы самой образовательной деятельности, или, по определению одного из родоначальников педагогической психологии П.Ф. Каптерева, образовательного процесса.

Наверное, следует уделять больше внимания этому разделу прикладной психологии в педагогических университетах.

Особенно актуальным это становится сейчас, когда наиболее актуальными становятся следующие вопросы:

  1. Каков он современный ребенок в век информатизации и плохой экологической обстановки, при увеличении численности детей с синдромом дефицита внимания и аутизмом. Как распознать ребенка одаренного, с повышенной мотивацией к обучении от того учащегося, который сейчас успешен, а в будущем возможно будет испытывать трудности в обучении? Каковы особенности памяти, внимания, мышления, речи, восприятия современного ребенка?

  2. Как выбрать из многочисленного арсенала учителя именно те учебные пособия, методики и технологии, которые не только не навредят развитию ребенка, но смогут помочь в его самоопределении и самореализации и самооценки. Для этого учителю надо суметь сопоставить индивидуальное развитие высшей нервной деятельности каждого ребенка с теми подходами, которые реализуются в предлагаемых ему методиках?

  3. А процесс организации учебного процесса? Надо правильно уметь рассадить детей в зависимости от их психического и физического здоровья и эмоционального состояния на данный момент; предложить ту или иную форму деятельности (групповую, фронтальную, индивидуальную), зная и умея диагностировать развитие коммуникативных и организаторских способностей.

  4. Не менее важным является и работа с современными родителями, которые все меньше обеспокоены в том, чтобы уделять своим детям внимание и требуют от образовательных учреждений индивидуального подхода к собственному ребенку.

  5. От чего зависит успех применения здоровьесберегающих технологий? То ли в ограничении количества заданий, то ли от организации образовательного процесса, то ли от отношений, которые складываются между учениками и педагогами?

В моем понимании учитель должен быть способен учиться у каждого из своих учеников, подмечать только их лучшие стороны, делать так, чтобы ученики получали радость не только от общения с учителями, но умели радоваться жизни в целом. Тогда им будет гораздо легче реализоваться, получая удовольствие от самообразования, найти свое место в обществе не только как специалиста, но и как гражданина. Надо прежде всего педагогам следует формировать у детей отношение к жизни, к людям, к любой ситуации. Повторюсь, что в современном обществе существует противоречие между задачами, стоящими перед школой как социальным институтом развития ребенка, и степенью их реализации в ходе учебно-воспитательного процесса. Далеко не решенной остается задача формирования личности школьника и создания условий для возникновения и реализации у него потребности в поиске смысла жизни, для становления представлений о смысле жизни человека. Может быть, в этом нам сможет помочь психология?

Дети с особыми образовательными потребностями


критерии

СДВГ

Синдром Дауна

Аутизм



Характе-ристика особых

потреб-

ностей

Поведенческие нарушения.

Невозможность развития поведенческого контроля. Проявляется в раннем детстве и проходит на протяжении всего развития учащегося.

Плохо развитые отношения со сверстниками/близкими родственниками (братьями)

Агрессивное поведение

Низкая самооценка/ самоуверенность

Эмоциональное поведение

Частый дневной сон

Упрямство

Слабая координация (но может быть хорошим спортсменом)


Проблемы с общим обучением


Проблемы с памятью


Нехватка языкового развития


Нарушения адаптации


Навык адаптации также может включать в себя заботу о себе, общение, быт, социальные навыки.


Непредсказуемы

Трудности интерпретации или использование невербального поведения.

Избежание зрительного контакта

Не могут претворяться

Подчинены строгому соблюдению правил

Трудно устанавливают отношения с ровесниками

Спонтанный поиск других

Важна социальная или эмоциональная обоюдность (взаимность)

Слабое суждение о личном пространстве – может стоять очень близко

Трудности с контролем/регулированием эмоций и тревоги

Трудности с пониманием того, как его поведение влияет на других. Необычные или вызывающие манеры поведения

Трудности с пониманием позиции другого человека

Плохо понимает многозначный или рецептивный язык

Может не говорить - невербальный

Неосмысленное повторение первых слов

Крайне буквальное понимание речи

Недостаток воображения

Сильный или ограниченный интерес (карты, даты, погода, монеты, расписание поездов, числа)

Предубеждение к некоторым предметам или их частям

Потребность однообразия, трудности с изменениями

Строгое соблюдение распорядка дня

Повторяющиеся вербальные или моторные манеры (взмахи руками)

Необычная восприимчивость сенсаций (чрезмерная восприимчивость или ее полное отсутствие)

Возможна агрессивность по отношению к самому себе

Непонимание возможной опасности


Помните: обучать и развивать детей, исходя из их возможностей, а не с учетом их неспособности!!!


стратегии

Используйте визуальные поддержки, такие как:

- Ежедневное расписание

- Доска приоритетов “Сперва - затем”

- Контрольная таблица заданий/доска с результатами

- Доска с расписанием

- Карточки-шпаргалки

Сократите количество необходимой письменной работы, используя различные виды тестов:

- Выберите правильный ответ

- Уберите лишнее слово

- Вставьте необходимое слово

- Сократите количество пунктов, требующих письменного ответа

Структурируйте письменные ответы, используя:

- Графические органайзеры

- Размеченные абзацы специальными учебными органайзерами

Используйте технику при письменных ответах:

- Компьютерные программы

- Ответы, записанные на пленку

- Графические компьютерные программы

Давайте структурированный выбор, когда идет обсуждение результатов

- Не задавайте открытых вопросов или попытайтесь сделать так, чтобы он пошел на уступки

- Не допускайте переадресации (“это моя работа”, “это школьное правило”, “в расписании, в контрольном списке говориться…”)

- Не фокусировать внимания только на одном ученике

- Говорите нейтральным голосом

Избегайте силового воздействия:

Избегайте физических подсказок (рука на руку), пока ученик не начнет проявлять агрессивное поведение

Ничего не выдергивайте из рук ребенка, а спокойно попросите его отложить вещи

Дайте структурированные варианты, перед тем, как неправильное поведение произойдет

Позвольте ему говорить только, когда он обращается напрямую

Не забудьте о поощрении

Необходимы ограничения:

- Деятельность, требующая творческое, логическое или аналитическое мышление

- Информация, которая обусловлена контекстом (время, пространство, многозначные слова)

- Лекции (слуховая память)

- Многозначность слов

- Абстрактный язык

Обеспечьте:

Визуальные поддержки:

- Написанные (или в картинках) ожидания и направления

- Ежедневное расписание

- Расписание заданий, деятельности, мероприятий

- Доска приоритетов “Сперва - Затем”

- Контрольная таблица заданий/таблица последовательных (упорядоченные) заданий

Последовательность (логичность)

- Разработайте последовательное ежедневное расписание

- Заранее подготовьте учащегося к переменам

- Введите учащегося в новую (измененную) деятельность как можно быстрее после обсуждения изменений

Указания:

- Используйте точные материалы, которые будут интересны и будут подходить по возрасту и важны

- Используйте подход, который затрагивает наибольшее количество органов чувств

- Навыки последовательности/разбейте одно задание на несколько частей (на несколько ступеней)

-Анализируйте задания

-Определите помощников среди ровесников (на кого равняться)

-Убедитесь, что учащийся может выполнить задание

-Не распространяйтесь и не отвлекайтесь от темы

-Сделайте содержимое ясным

Эффективные устные направления:

-Спокойный, нейтральный тон

-Сказать 3-4 слова перед заданием.

-Ограниченное использование многоступенчатых заданий

-Одновременно говорит только один человек

-Будьте воодушевлены

-Находитесь недалеко от учащегося

-Говорите только после того, как внимание ученика будет сконцентрировано на вас

- Используйте визуальные подсказки пополам с устными пояснениями

- Точно определите поведение, которое вы хотите получить от ученика, а не останавливать то, которое у ученика (вы хотите, чтобы ученик прекратил)!!


- Научите учащихся новым навыкам, заинтересовывая их чем-либо

- Используйте сенсорные стимуляторы для понимания вопросов и ответов

- Подготавливайте учащегося к планирующимся изменениям

- Развивайте у детей стратегии спокойствия

- Помогайте учащемуся следить за уровнем возбуждения и тревоги

- Адаптируйте среду обучения





1 За исключением тьюторов, занятых в сфере высшего и дополнительного профессионального образования.
1   2   3   4   5   6

Похожие:

Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении iconРазвитие компонентов социальной компетентности у подростков с детским церебральным параличом в условиях инклюзивного обучения
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский...
Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении iconА. Смирнов Опыт инклюзивного обучения музыке студентов с ограниченными физическими возможностями
Опыт инклюзивного обучения музыке студентов с ограниченными физическими возможностями
Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении iconЦелевая программа основные направления развития образования в муниципальном общеобразовательном учреждении
Информационная справка о муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №2»
Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении iconСтатья «Работа со сказкой как средство социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (на примере кружковой деятельности, основанной на принципах инклюзивного образования)»
Работа со сказкой как средство социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (на примере кружковой деятельности,...
Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении iconПрограмма основных культурно-массовых, благотворительных и других мероприятий, посвященных Дню города Москвы -2007 в Центральном административном округе №
Торжественная церемония награждения победителей городского конкурса профессионального мастерства «Московские мастера»
Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении icon2 на оказание услуг по организации питания обучающихся, воспитанников государственных образовательных учреждений системы Департамента образования города Москвы в 2012 году, расположенных в Центральном Административном округе города Москвы
Протокол №2 от «09» декабря 2011г.), заключили настоящий Государственный контракт (далее – Контракт), о нижеследующем
Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении iconПодготовка педагогов к инклюзии; программы профессионального обучения; отношение учителей к инклюзии; сотрудничество различных специалистов
Де Боэр А., Пийл С. Дж., Миннаэрт А. Отношение к инклюзии учителей начальной общеобразовательной школы: обзор литературы.// Международный...
Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении iconПлан основных мероприятий Форума юношеских талантов : Соревнования молодых исследователей «Шаг в будущее» в Центральном федеральном округе рф, Московской открытой конференции школьников «нттм-москва’ 2009»
Соревнования молодых исследователей «Шаг в будущее» в Центральном федеральном округе РФ
Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении iconПояснительная записка к отчету
Мероприятие н 51 2: "Внедрение современных технологий социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья и организация их инклюзивного...
Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении iconОтчет за 2010 год о выполнении мероприятий Программы развития добровольчества в Центральном федеральном округе на 2010-2012 гг
Отчет за 2010 год о выполнении мероприятий Программы развития добровольчества в Центральном федеральном округе
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница