Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении




НазваниеКонцепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении
страница5/6
Дата02.09.2012
Размер0.69 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6

Приемы, способствующие повышению мотивации младших школьников


  • как можно чаще ставить учеников в ситуацию выбора целей, заданий, форм реализации целей;

  • помогать ученикам видеть связь между усилиями и результатом труда;

  • постоянно ориентировать ученика на самооценку деятельности;

  • помогать ученикам быть ответственными за свои промахи и удачи;

  • сделать ситуацию успеха достижимой для каждого (использование лексики: «Я уверена, что у вас все получится...», «У меня не было сомнений, что вы...», «Я согласна»; фиксировать все положительные изменения;);

  • создавать условий для реализации и демонстрации способностей каждого (индивидуальных и творческих);

  • организовывать самоопределение (хочу и могу), целеполагание (что надо сделать), рефлексию деятельности учащихся (чего я достиг?);

  • использовать учебный материал как предмет активных мыслительных и практических действий (развивающие и проблемные методы, самостоятельные проектные работы, творческие задания, обмен мыслями, мнениями...);

  • предлагать детям в помощь опорные сигналы (символы знаний и правил поведения, наглядность, схемы, таблицы, пошаговые инструкции, технологические карты, «диафильмы», планы, алгоритмы...)

  • выстраивать интегрированные уроки, расширять границы познавательной активности;

  • каждые 5-7 минут сменять вид деятельности;

  • активно использовать игру, моделирующую деятельность (конкурсы, викторины, соревнования, праздники; «Вы сегодня не ученики, а учителя, философы, взрослые...»)


Приемы, способствующие повышению мотивации (продолжение)


1. Домашнее задание

прием «творческое домашнее задание»

придумать задания, вопросы, викторину, кроссворды...;

сочинить правило, анекдот, загадку, сказку...;

нарисовать опорный сигнал, плакат;

сделать рекламу учебной темы;

составит план устного ответа;

тематические сборники с интересными фактами из журналов;

сочинить стихи

...

прием «необычная обычность»

подача домашнего задания 19, 12, 1, 9,12,1 (сказка);

беспроигрышная лотерея (билеты с номерами заданий);

приставка из слова «предлагать», корень – «сложить», суффикс – «умножение», окончание – «вишня»... (предложение)

...

прием «особое задание»

надо заслужить!!!

инструкция для выполнения

...

прием «три уровня домашнего задания»

обязательный минимум

тренировочный

творческий


2. Этап повторения

прием «отсроченная реакция»

никаких выкриков с места- для детей с замедленной реакцией – вопрос, пауза 30 сек, ответ

Важно: если ребенка поощряют за опережение других, он быстро это усваивает.

Альтернатива приема –«светофор»


прием «своя опора»

учить детей составлять конспекты (рисунки, таблицы, чертежи...)


3. Тренировочные упражнения

прием «игровая цель»

много однотипных заданий с достижением игрового результата (покорение вершин, редактор газеты- найди и исправь ошибки – грамматические или смысловые...)

Важно: избегать выполнения заданий на скорость, время


4. Технология «Коллаж»

создание плакатов из статей, рисунков, высказывании, цитат на определенную тему (индивидуально, группа, класс)


5. Технология «Пластилин»

Происходит более глубокое понимание мысли учеником (материализация мысли).

Чем больше размеры, тем лучше.

Цифры, буквы, часы, к элементам прикрепляет карточку с названием...

Пластилиновый гугол (сто нулей)- дети лепят и пересчитывают нули...


6. Иллюстрирование тетрадей

обеспечивает осознание и осмысление материала;

усиливает эмоции, воображение, глазомер, зрительную память...


7. «Найди ошибки»

формирование грамотности языка учащихся через сравнение слов в тексте с эталоном;

актуализация правил грамотного письма;

развитие мотивации на запоминание правильности написания слов, правил;

развитие внимательности при поиске ошибок


8. «Вопросы задают ученики»

диалог наоборот


9. Обучение с помощью органов чувств

«Руками трогать»

изучение свойств предметов (плоские, объемные),

изучение букв или цифр...

Метод темного мешка

Обоняние

Исследуйте запахи овощей, фруктов, комнатных растений и подберите прилагательные, характеризующие их.

Вкус

Учимся видеть

Не только глазами, но и мыслями (воображение)

Учимся слышать

Развитие фонематического слуха

10. Прием «удивляй!»

Ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу ума как удивление!

Пример, урок природоведения, тема «Вода»

«В одной африканской стране ребята прочитали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ! Разве мы с вами не ходим по воде?»

Урок математики

- Назовите самое большое число.

Организация учебного пространства в классе

Из сборника «Инклюзивное образование: право, опыт, практика»

Типичное расположение рабочий мест в классе (традиционный способ)


ученик

ученик

ученик

ученик

ученик

ученик

ученик

ученик

ученик

ученик

ученик

ученик

ученик

ученик

ученик

ученик

ученик

ученик

ученик

ученик

ученик

ученик

ученик

ученик




учитель

При подобном расположении учебных мест выделим недостатки:

  1. сконцентрированность на учителе, что сокращает возможности обучения через дискуссию и диалог со сверстниками;

  2. обучение в таких условиях становится для учеников пассивным восприятием учебного материала - ученики становятся скорее пассивными получателями «знаний», нежели активными участниками образовательного процесса;

  3. активизация и вовлечения учеников в процесс обучения не происходит;

  4. трудно соответствовать индивидуальным потребностям обучения;

  5. ученики с особыми потребностями могут чувствовать себя изолированными, сидя впереди. Все время под пристальным взглядом учителя, и не имеет возможности общаться со своими товарищами;

  6. социальные барьеры не снижаются, а наоборот, нарастают и становятся все более выраженными.



Работа в малых группах

Из сборника «Инклюзивное образование: право, опыт, практика»


Работа в малых группах – способ организации учебной деятельности, при котором учащиеся кооперируются в работе друг с другом с целью достижения совместного результата. Обучение в сотрудничестве способствует развитию навыков решения задач межличностного и социального характера.

Пути оптимизации использования данной педагогической технологии:

  • создание смешанных по составу групп, в которых есть учащиеся с разным уровнем и мотивацией к обучению;

  • оптимальный состав групп должен быть не более 4-6 человек;

  • формирование групп должно проводиться учетом уровня активности и возможности взаимодействия ее участников;

  • отсутствие постоянно закрепленных участников групп;

  • круговое расположение учебных мест в группе, чтобы все участники видели друг друга и никто не оказывался в «лидирующем» положении;

  • выбор для работы в группе такого задания по теме изучения, которое ученики станут выполнять с интересом и желанием;

  • подбор раздаточного материала, стимулирующего участие в работе группы и концентрацию на предмете обучения;

  • установка правил взаимного участия в групповой работе;

  • распределение в группе «ролей», необходимых для выполнения данного задания;

  • обучение участников правилам работы в группе – как следует задавать вопросы, слушать друг друга, делиться, перефразировать;

  • анализ и наблюдение за взаимодействие учеников в группах;

  • расположение отдельных групп на достаточном расстоянии друг от друга для снижения отвлекающего фактора;

  • использование различных форм индивидуальной и групповой ответственности;

  • применение индивидуальных критериев и требований к заданию для максимальной вовлеченности всех участников группы в ее работу;

  • комментарии о работе учеников в группе и успешности выполнения задания;

  • оценка вклада каждого ученика в отдельности в работу группы и всей группы в целом;

  • признание и поощрение наиболее успешных в работе групп.



Система контроля в учебном процессе

Сабельникова С.И., заместитель директора ОМЦ

Любой вид контроля определяется конкретной целью для учащихся и соответствующим этой цели содержанием.

Описываемые формы контроля располагаются в иерархической последовательности, от низшей к высшей форме.


  1. Дистанционный контроль учителя (взгляд, тон, реплики…)

  2. Контактный контроль (прикосновения, пожимания руки….)

  3. Административный контроль (проверка усвоения программного материала): тематический или текущий, итоговый.

Возможны следующие формы:

- индивидуальный опрос (ответы на вопросы, выполнение заданий);

- фронтальный опрос (устно, с помощью сигнальных карточек, с помощью специальных движений…);

- тестирование компьютерное или с помощью дидактических средств:

1) сопоставление нескольких условий с верными вариантами решения;

2) дополнение начала предложения своими словами – завершение фразы;

3) «цифровой» диктант. Учитель читает выражение. Дети записывают 1 (или +), если верно, 0 (или -) – если неверно.

4) использование перфокарт

5) выбор правильного ответа. Возможны случаи, когда нет правильного ответа, только один правильный ответ, несколько верных и т.п.


Содержание и формы определяются учителем, администрацией, специалистами (психологами, дефектологами). Может согласовываться с родителями некоторых «особых» учащихся. Могут определяться индивидуальным планом обучения.

    1. Взаимоконтроль

(малые (2-3 чел.) и большие группы (не более 7 человек))

- устная и письменная формы изложения по заранее обговоренным критериям оценивания и предложенному учителем эталону;

- возможно на этапах повторения пройденного материала, закрепления, первичного проговаривания, актуализации знаний.

- возможно, когда дети контролируют и деятельность учителя тоже ( прием какографии).

Условия проведения:

доброжелательность по отношению друг к другу, взаимоуважение, доверие партнеров; взаимная ответственность за результат.

    1. Самоконтроль

- самостоятельная работа (в зависимости от возможностей ребенка) + самопроверка (по предложенному учителем образцу) + самооценка!!! ( по заранее обговоренным критериям оценивания)

- можно предложить детям задания, при правильном решении которых получается или разрезная картинка, или готовый рисунок и др.

Примечание:

Самопроверка может быть пошаговой или целостной, частичной или полной…

Самооценка на первых порах при желании может согласовываться с оценкой учителя.

Особое внимание не на допущенные ошибки, а на способы их устранения.

Дети ждут похвалу не только за полученный результат, но и за потраченные усилия.

Итогом данного вида контроля является создание ситуации успеха для каждого! ребенка.

    1. Обучающий контроль

Система заданий, направленная на обучение, повторение или закрепление пройденного материала.

Можно предлагать детям задание на высоком уровне, постепенно снижая требования к выполнению, для «особых» детей – наоборот, постепенно повышая их.

Выполнение данных заданий оцениваются только положительной отметкой, детям дается возможность попробовать свои силы и проработать возникшие затруднения.

При обучающем контроле не исключается помощь учителя, консультантов (сильных учащихся).

Содержание данного вида контроля отбирается либо учителем, либо самими детьми:

- инвариантные задания;

- индивидуальные задания;

- по выбору детей по количеству заданий или по уровню сложности при заданных временных рамках.

4. Корректирующий контроль

Система работ над ошибками. Служит для предупреждения повторения ошибки. Позволяет проводить рефлексию собственной деятельности как учителя, так и учащихся.


Конечная цель развивающей функции контроля:

научить детей ставить цель деятельности, видеть перспективу своего дальнейшего развития (с помощью учителя) и стремиться к ее реализации, адекватно соотносить свои возможности с предлагаемыми заданиями, подводить итоги проделанной работы.


Рекомендуем: когда вы говорите или пишете об инвалидах

Из сборника «Инклюзивное образование: право, опыт, практика»


ИСПОЛЬЗУЙТЕ слова и понятия, не создающие стереотипы:

ИЗБЕГАЙТЕ слов и понятий, создающих стереотипы

Инвалид, человек с инвалидностью

Больной, искалеченный, неполноценный, с дефектом здоровья

Не инвалид, без инвалидности

Нормальный/здоровый (при сравнении с инвалидом)

Человек, использующий инвалидную коляску, человек на коляске

Прикованный к инвалидной коляске, паралитик, парализованный

Врожденная инвалидность, инвалид с детства

Врожденный дефект/увечье/несчастье

Имеет ДЦП (детский церебральный паралич)

Страдает ДЦП, «дцпэшник»

Человек, перенесший полиомиелит

Имеет инвалидность в результате полиомиелита

Страдает от последствий полиомиелита, жертва полиомиелита

Человек с особенностями развития/с особенностями в развитии, с ментальной инвалидностью, с особенностями ментального развития

Отсталый, умственно неполноценный, человек с задержкой в развитии, с ментальными нарушениями

Ребенок с особенностями в развитии

«Тормоз», слабоумный, ребенок с задержкой в развитии

Человек с эпилепсией

Люди, подверженные эпилептическим припадкам (приступам)

Эпилептик, припадочный, страдающий эпилептическими припадками

Человек с особенностями психического развития

Сумасшедший, псих, люди с психическими проблемами

Незрячий/невидящий, слабовидящий человек, инвалид по зрению

Слепой, совершенно слепой

Неслышащий, слабослышащий человек, инвалид по слуху

Глухой, глухонемой, человек с нарушением слуха, человек с остатками слуха

Человек с синдромом Дауна,

«даун», «монголоид», «даунята»

1   2   3   4   5   6

Похожие:

Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении iconРазвитие компонентов социальной компетентности у подростков с детским церебральным параличом в условиях инклюзивного обучения
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский...
Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении iconА. Смирнов Опыт инклюзивного обучения музыке студентов с ограниченными физическими возможностями
Опыт инклюзивного обучения музыке студентов с ограниченными физическими возможностями
Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении iconЦелевая программа основные направления развития образования в муниципальном общеобразовательном учреждении
Информационная справка о муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №2»
Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении iconСтатья «Работа со сказкой как средство социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (на примере кружковой деятельности, основанной на принципах инклюзивного образования)»
Работа со сказкой как средство социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (на примере кружковой деятельности,...
Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении iconПрограмма основных культурно-массовых, благотворительных и других мероприятий, посвященных Дню города Москвы -2007 в Центральном административном округе №
Торжественная церемония награждения победителей городского конкурса профессионального мастерства «Московские мастера»
Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении icon2 на оказание услуг по организации питания обучающихся, воспитанников государственных образовательных учреждений системы Департамента образования города Москвы в 2012 году, расположенных в Центральном Административном округе города Москвы
Протокол №2 от «09» декабря 2011г.), заключили настоящий Государственный контракт (далее – Контракт), о нижеследующем
Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении iconПодготовка педагогов к инклюзии; программы профессионального обучения; отношение учителей к инклюзии; сотрудничество различных специалистов
Де Боэр А., Пийл С. Дж., Миннаэрт А. Отношение к инклюзии учителей начальной общеобразовательной школы: обзор литературы.// Международный...
Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении iconПлан основных мероприятий Форума юношеских талантов : Соревнования молодых исследователей «Шаг в будущее» в Центральном федеральном округе рф, Московской открытой конференции школьников «нттм-москва’ 2009»
Соревнования молодых исследователей «Шаг в будущее» в Центральном федеральном округе РФ
Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении iconПояснительная записка к отчету
Мероприятие н 51 2: "Внедрение современных технологий социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья и организация их инклюзивного...
Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении iconОтчет за 2010 год о выполнении мероприятий Программы развития добровольчества в Центральном федеральном округе на 2010-2012 гг
Отчет за 2010 год о выполнении мероприятий Программы развития добровольчества в Центральном федеральном округе
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница