Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении




НазваниеКонцепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении
страница4/6
Дата02.09.2012
Размер0.69 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6

IV. Ответственность



Тьютор несет ответственность:


4.1..За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, в пределах, определенных трудовым законодательством Российской Федерации.

4.2..За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности, - в пределах, определенных административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации.

4.3..За причинение материального ущерба - в пределах, определенных трудовым и гражданским законодательством Российской Федерации.

4.4. Несет персональную ответственность за качество преподавания, реализацию в полном объеме требований государственного образовательного стандарта.

4.5. Несет ответственность за жизнь и здоровье детей во время учебно-воспитательного процесса согласно инструкции по технике безопасности.

4.6. Несет персональную ответственность за качественное и своевременное ведение необходимой документации.


Должностная инструкция разработана в соответствии с Законом РФ “Об образовании”, Трудовым кодексом РФ, «Квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и других служащих», утвержденного постановлением Минтруда России от 21 августа 1998 г. № 37, приложением 2 к Постановлению № 46 от 17.08.95 “Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования РФ» и приложением к письму Минобразования России от 09.03.04 за № 03-51-48ин/42-03, Постановлением Правительства РФ от 03.04.03 №191 «О продолжительности рабочего времени».


С инструкцией ознакомлен (а):


Педагог сопровождения детей

с особыми образовательными потребностями __________________/_____/


«_____» __________________2010 г.


ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

для выявления синдрома дефицита внимания у детей

Из журнала «Управление начальной школой»

Инструкция: отметьте, пожалуйста, те пункты, которые характеризуют поведение ученика:

  • наблюдаются беспокойные движения в стопах;

  • не умеет сидеть спокойно на месте, когда это требуется;

  • легко отвлекается на посторонние стимулы;

  • нетерпелив, не умеет дожидаться своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе (занятия в школе, экскурсии и др.)

  • не умеет сосредоточиться: на вопросы отвечает часто не задумываясь, не выслушав их до конца;

  • испытывает сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания) при выполнении предложенных заданий;

  • с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр;

  • часто переходит от одного незавершенного действия к другому;

  • не умеет играть тихо, спокойно;

  • болтлив;

  • мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры других детей);

  • нередко теряет вещи, необходимые в школе и дома (игрушки, карандаши, книги, одежда и т.п.);

  • способен совершать опасные действия, не задумываясь о последствиях (например, выбегает на улицу, на дорогу не оглядываясь по сторонам и др).

Оценка результата: основанием для диагноза синдрома дефицита внимания является наличие у ребенка 8 из 14 симптомов, которые наблюдаются в течение последних шести месяцев.


Как помочь гиперактивному ребенку


 Установите причину гиперактивности, проконсультируйтесь со специалистами. Часто в анамнезе такого ребенка есть родовая травма, ММД (минимальная мозговая дисфункция).

 Всегда убирайте опасные предметы из поля зрения ребенка (острые, бьющиеся предметы, лекарства, бытовую химию и т.д.).

 Вокруг ребенка должна быть спокойная обстановка.

 С таким ребенком необходимо общаться мягко, спокойно, т.к. он, будучи очень чувствительным и восприимчивым к настроению и состоянию близких людей, «заражается» эмоциями, как положительными, так и отрицательными.

 Не превышайте нагрузки, не стоит усиленно заниматься с ребенком, чтобы он был таким, как другие сверстники. Бывает, что такие дети обладают неординарными способностями, и родители, желая их развить, отдают ребенка сразу в несколько секций, «перескакивают» через возрастные группы. Этого делать не следует, т.к. переутомление ведет к ухудшению поведения, к капризам.

 Не допускайте перевозбуждения. Важно строго соблюдать режим до мелочей. Обязателен дневной отдых, ранний отход ко сну на ночь, подвижные игры и прогулки должны сменяться спокойными играми, прием пищи в одно и в тоже время и т.д. Друзей не должно быть слишком много.

 Старайтесь делать меньше замечаний, лучше отвлеките ребенка. Количество запретов должно быть разумным, адекватным возрасту.

 Чаще хвалите за то, что получается. Хвалите не слишком эмоционально во избежание перевозбуждения.

 Когда просите что-то сделать, старайтесь, чтобы речь не была длинной, не содержала сразу несколько указаний. Разговаривая, смотрите ребенку в глаза.

 Не заставляйте ребенка долгое время спокойно сидеть. Следите за ним, если вопросов становится слишком много и не по теме, ребенок ушел в другой угол класса, значит, он уже устал.

 Приобщайте ребенка к подвижным и спортивным играм, в которых можно разрядиться от вьющей ключом энергии. Ребенок должен понять цель игры и учиться подчиняться правилам, учиться планировать игру.

 Освойте элементы массажа, направленные на расслабление и регулярно проводите его. Поможет сосредоточиться легкое поглаживание по руке, по плечу в процессе чтения или другого занятия.

 Прежде чем отреагировать на неприятный поступок ребенка, сосчитайте до 10 или сделайте несколько глубоких вдохов, постарайтесь успокоиться и не терять хладнокровие. Помните, что агрессия и бурные эмоции порождают те же чувства и у малыша.

 Гасите конфликт, в котором замешан ребенок, уже в самом начале, не ждите бурной развязки.

 Гиперактивный ребенок - особый, являясь очень чувствительным, он остро реагирует на замечания, запреты, нотации. Он очень нуждается в любви и понимании. Причем в любви безусловной, когда ребенка любят не только за хорошее поведение, послушание, аккуратность, но и просто за то, что он есть!

 Когда становится совсем тяжело, вспомните, что к подростковому возрасту, а у некоторых детей и раньше, гиперактивность проходит. Важно, чтобы ребенок подошел к этому возрасту без груза отрицательных эмоций и комплексов неполноценности.

Рекомендации по использованию текста учебника для работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности *


При обучении детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо учитывать особенности их восприятия, внимания, памяти, их интеллектуальный потенциал.

Адаптация текста учебника должна преследовать цель- сделать учебный материл максимально доступным для понимания.

Для этого необходимо:

  • Максимально сократить объем текста, оставить только саму суть, содержание учебного материала должно соответствовать требованиям государственного стандарта.

  • Эта «суть» должна быть выражена простыми предложениями, доступными для понимания «особым» ребенком.

  • Из текста по возможности убрать научные термины или заменить их на более простые понятия.

  • Если вводится новое понятие, то оно должно быть объяснено подробно и доступно.

  • Учебный текст должен сопровождаться наглядностью, это очень важно, так как «особый» ребенок обладает преимущественно конкретным мышлением, отвлеченные понятия ему мало доступны, поэтому каждый абзац, содержащий новую мысль, должен сопровождаться иллюстрацией.

  • По возможности в параграфе учебника найти текст (2-4 предложения), который «особый» ребенок мог бы самостоятельно прочитать вслух в классе, ответить на вопросы к тексту или выполнить иное задание.

  • После каждого параграфа следует прописать вопросы, которые формулируются предельно кратко и последовательно относительно содержания текста.

  • Задания после текста должны в каждом предложении содержать только один глагол. Например, найди в тексте....выпиши из текста.... закончи предложение..... подчеркни правильное высказывание...

  • Текст следует набирать шрифтом № 16, заголовки № 18. Вопросы и задания выделяются цветным фоном, заголовки - цветным шрифтом. Текст, выписанный из основного учебника – жирным шрифтом. Изучаемые термины и новые понятия печатаются более крупным или жирным шрифтом.


*Рекомендации разработаны дефектологом ЦППРиК «Тверской» И.С.Никишовой

Создание условий для адаптации к обучению

первоклассников в инклюзивном классе

Сабельникова С.И., заместитель директора ОМЦ


Период адаптации к школьной жизни переживает каждый ребенок. Замечено, что в первое время посещения школы состояние детей обычно ухудшается. Они становятся беспокойными, тревожными, раздражительными, гиперактивными или гиперпассивными. Может ухудшаться и их физическое здоровье. Такие проблемы не минуют и инклюзивные классы. Большинство возникающих трудностей рано или поздно проходят, и состояние детей нормализуется. Если же проблемы усугубляются, то необходимо срочно принимать меры.

Умение ребенка войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать, подчиняться при необходимости, чувство товарищества – качества, позволяющие ребенку безболезненно адаптироваться к новым социальным условиям, способствующие созданию благоприятных условий для его дальнейшего развития. Эти качества формируются в дошкольном возрасте в семье или детском саду.

Технология обучения в первом классе предполагает последовательное прохождение основных этапов учебной деятельности:

  • диагностика особенностей учащихся;

  • фиксирование фундаментальных образовательных объектов (школьная программа);

  • выстраивание личной образовательной траектории ученика с учетом его особенностей;

  • реализация индивидуальных образовательных программ учащихся;

  • демонстрация их образовательных продуктов;

  • рефлексия и оценка деятельности.

Это значит, что каждый ученик имеет право на индивидуальный смысл и цели обучения, отбор изучаемых материалов, выбор темпа, форм и методов обучения. Для каждого первоклассника предполагается создание индивидуальной образовательной траектории, приводящей к созданию личностных образовательных продуктов, отличающихся не только объемом, но и содержанием. Данное отличие обусловлено индивидуальными особенностями и соответствующими им видами деятельности, применяемыми учащимися при изучении одного и того же фундаментального образовательного объекта. Это может быть образное или логическое познание, ознакомительное, выборочное или расширенное усвоение темы и т.п.

В первом классе особенно важным является создание условий для благоприятной адаптации ребенка к школе, т.е. обеспечение благополучного развития и обучения с учетом его индивидуальных возможностей.

Такими условиями, в первую очередь, будут следующие:

  • соответствие процесса обучения функциональным и психологическим особенностям детей;

  • личностно-ориентированное взаимодействие взрослых и детей;

  • предоставление ребенку свободы выбора деятельности, партнера, средств и др.;

  • ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его вчерашними достижениями);

  • повышение познавательной и учебной мотивации;

  • реализация продуктивной деятельности детей в зоне их ближайшего развития.

Все перечисленные выше условия предполагают индивидуализацию

обучения и воспитания в коллективе. Класс – это место, где ребенку приходится работать вместе с другими детьми: дополнять, помогать, сопереживать, содействовать и т.п. В 6-7 лет такое взаимодействие осложнено тем, что ребенок данного возраста эгоцентричен. Ему кажется, что весь внешний мир, семья, общество существуют для него. Первокласснику трудно смирится с тем, что он один из многих учеников класса.

В этом момент принципиально важно удовлетворить желание ребенка выделиться среди других своей успешностью, продемонстрировать свои умения и знания. Когда это происходит, у ребенка повышается самооценка, формируется адекватное представление о себе. Но самоутверждение невозможно за счет других детей. Именно в этом возрасте у детей начинает формироваться представление о том, как осуществлять совместную деятельность в коллективе, оставаясь при этом самим собой.

Для учителя, работающего в инклюзивном классе, крайне важно помнить о следующих правилах:

1. Предоставляйте каждому ребенку возможность работать в присущем

ему темпе. Совершенно недопустимы в это время замечания типа «Быстрее!», «Задерживаешь всех!». Лучше предложить ребенку пропустить очередную запись, заменить задание, для выполнения которого требуется меньше времени.

Объем работы должен увеличиваться постепенно и согласовываться

с индивидуальным темпом. Выполнение меньшего объема работы позволяет менее подготовленному ребенку успешно с ней справиться, что, в свою очередь, помогает ему почувствовать себя участвующим в общей работе. Индивидуализация темпа – необходимое условие психологического комфорта ребенка в школе. Дети выполняют задание, но работа останавливается независимо от степени ее завершенности. Так отрабатывается умение начинать и заканчивать работу со всеми.

2. Отчасти индивидуализации может способствовать организация групповой работы. В начале обучения ее нельзя использовать в полной мере, но постепенно вводить ее элементы - разумно. Важно учитывать необходимость смены состава группы для формирования у детей адекватной самооценки. И практически полностью исключены соревнования между группами детей во избежание взаимных упреков и нарушения атмосферы сотрудничества и общности класса.

3. Регулярная смена видов деятельности и форм работы на уроке позволяет всем детям без исключения снять напряжение, повысить внимание.

Для своевременной коррекции снятия напряжения существуют разные педагогические «секреты».

Например,

- детям разрешается на уроке занять на какое-то время удобное положение: работать стоя, при желании поменять рабочее место (было бы неплохо иметь в классе несколько конторок); походить на носках, сделать стойку на одной ноге, напрячь стопы, голени, бедра, ягодицы, живот и т.д.;

- учитель может «постоять за спиной ребенка», положить руку на плечо, разрешить пососать леденец, пошептаться.

4. Почти всем детям необходимо проговаривать последовательность своих действий вслух. Учите детей говорить тихо, вполголоса, шептать «губами», чтобы не мешать другим. Но не запрещайте детям говорить вслух– через внешнюю речь происходит осмысленное освоение нового и трудного материала.

5. Важно следовать за естественной потребностью ребенка в познавательной деятельности, а не навязывать ее. Чаще предлагайте детям задания, которые бы они выполняли с удовольствием. Требовать от ребенка выполнения неинтересных или более сложных заданий следует осторожно и дозировано, так как постоянное напряжение приводит к соматическим или психологическим проблемам.

6. Основное правило для учителя. Создание условий для адаптации ребенка к школе состоит в том, чтобы ребенок был успешен не сколько в обучении, сколько в сфере общения и взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса: учителями, детьми, родителями.


О мотивации младших школьников

Сабельникова С.И., заместитель директора ОМЦ

Мотивации – активные состояния мозговых структур,

побуждающие человека совершать наследственно закрепленные или приобретенные опытом действия, направленные на удовлетворение индивидуальных или групповых потребностей (из словаря).


Дети приходят в школу со стремлением вступить в иную жизнь, социально более важную и окрашенную учением. Это не жажда к учению, подкрепленная осознанными и действенными мотивами. Ребенок «хочет» того, чего он еще не знает и будет знать позже, когда перед ним будут ставить все более усложненные учебные задачи.

Управлять мотивацией значит формировать определенное отношение к школе. Под этим подразумевается не беспрекословное подчинение и послушание педагогу, а стремление к сотрудничеству с педагогом с целью присвоения знаний, морально-этических норм и личностных качеств.

Для того чтобы выбрать оптимальные приемы повышения мотивации младших школьников необходимо знать причины низкой мотивации.

Психологи выделяют следующие:

1) низкий уровень готовности к обучению;

2) низкий социальный опыт;

3) особенности психофизиологического развития;

4) неудовлетворение личностных потребностей, среди которых самоактуализация и самосознание, принятие группой, самоуважение и самопринятие, физическая и психологическая безопасность и т.п.

5) неадекватная самооценка;

6) несоответствие в соотношении настроенных к функционированию и развитию сил школьника с учебным материалом.

Слишком трудные и легкие задания - основные причины уклонения учащихся от учения. При этом наблюдается снижение познавательного интереса, ослабление переживания положительных эмоций, отсутствие чувства радости от преодоления трудностей овладения, открытия, познания.

7) отсутствие трудностей, возникающих в процессе присвоения учебного материала и вызывающих напряженную работу познавательных сил;

8) отсутствие фиксации достижений, положительного результата - достижение общественно значимой и личностной намеченной цели в результате определенной напряженной работы познавательных сил (для ребенка особенно важно кто и как оценивает).

В рамках работы окружной экспериментальной площадки по теме «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивных классов» (научный руководитель – Семаго Н.Я.) в совместной педагогической мастерской учителей и психологов были найдены и апробированы некоторые наиболее рациональные приемы:

  • Выбор учащимися целей, заданий, форм реализации целей.

Например, использование приема «творческое домашнее задание». Детям предлагается самостоятельно выбрать форму его выполнения:

- придумать задания по данной теме, вопросы, викторину, кроссворды...;

- сочинить правило, анекдот, загадку, сказку...;

- нарисовать опорный сигнал, плакат;

- сделать рекламу учебной темы;

- составить план устного ответа и т.п.

  • Взаимосвязь между усилиями и результатом труда;

  • Ориентирование ученика на самооценку деятельности.

Например, использование рефлексивного метода.

В 1-2 классах:

Какое настроение было в начале урока, в конце урока? Было ли тебе интересно на уроке? Пригодятся ли тебе полученные знания? Кто помог тебе на уроке? Доволен ли ты своей работой?

В 3-4 классах: Какое затруднение возникло на уроке? Какой способ ты выбрал для решения проблемы? Насколько самостоятельно ты «открыл» новое знание? На каком уровне ты усвоил новый материал: знание, умение, навык?

  • Ситуация успеха, достижимая для каждого.

Например, использование ободряющей лексики: «Я уверена, что у вас все получится...», «У меня не было сомнений, что вы...», «Вы очень хорошо выполните это задание...», «Согласна, что...».

Также очень важно фиксирование всех положительных изменений, динамики развития ученика относительно самого себя.

Например, «Цветовой диалог» с учащимися.

Ошибки и недочеты в письменных работах учащихся мы предлагаем отмечать менее заметной в тетради черной пастой. Ярким же красным цветом выделяем правильно и аккуратно прописанные буквы, цифры, слова, предложения, отмечаем правильность «трудных заданий», записываем слова похвалы, одобрения.

Также полезно записывать в дневник личные достижения каждого ученика в отдельности (Самостоятельно выполнил задание, аккуратно выполнил работу, помог товарищу, внимательно слушал. Справился с задачей нового типа). Аналогичную запись может в дневнике делать и ученик относительно своих собственных достижений.

  • Создание условий для реализации и демонстрации способностей каждого (индивидуальных и творческих).

Например, участия в общешкольных мероприятиях, оказание консультаций учащимися, проведение дней самоуправления в начальных классах.

  • Организация учебного процесса с обязательной опорой на самоопределение (хочу и могу), целеполагание (что надо сделать, какого результата необходимо достичь), рефлексию деятельности учащихся (чего я достиг?).

  • Учебный материал как предмет активных мыслительных и практических действий (развивающие и проблемные методы, самостоятельные проектные работы, творческие задания, обмен мыслями, мнениями...).

  • Использование в учебном процессе опорных сигналов (символы знаний и правил поведения, схемы, таблицы, пошаговые инструкции, технологические карты, «диафильмы», планы, алгоритмы...)

  • Активное использование игры, моделирующей деятельность (конкурсы, викторины, соревнования, праздники; смена ролей учитель-ученик)


В ходе обсуждения вопроса мотивации младших школьников наиболее остро была затронута система оценивания их учебных достижений. По мнению психологов, только та отметка или оценка способствует эффективному обучению, если она вызывает у ученика положительное эмоциональное состояние. Поэтому наиболее полезным является поощрение усилий с одновременным выявлением учащимися основных недостатков и возможных способов их преодоления.

Учителю необходимо также уметь прогнозировать подобные ситуации и принимать профилактические меры для того, чтобы они не возникали в отношении данного ученика.

Таким образом, на развитие мотивационной сферы учащихся огромное влияние оказывает не только содержание и психолого-дидактическая организация учебного материала, но и формы личностной самостоятельности и свободного выбора изучаемого объекта и вида деятельности учениками, а также выстраиваемые отношения между педагогом и учеником.

1   2   3   4   5   6

Похожие:

Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении iconРазвитие компонентов социальной компетентности у подростков с детским церебральным параличом в условиях инклюзивного обучения
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский...
Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении iconА. Смирнов Опыт инклюзивного обучения музыке студентов с ограниченными физическими возможностями
Опыт инклюзивного обучения музыке студентов с ограниченными физическими возможностями
Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении iconЦелевая программа основные направления развития образования в муниципальном общеобразовательном учреждении
Информационная справка о муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №2»
Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении iconСтатья «Работа со сказкой как средство социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (на примере кружковой деятельности, основанной на принципах инклюзивного образования)»
Работа со сказкой как средство социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (на примере кружковой деятельности,...
Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении iconПрограмма основных культурно-массовых, благотворительных и других мероприятий, посвященных Дню города Москвы -2007 в Центральном административном округе №
Торжественная церемония награждения победителей городского конкурса профессионального мастерства «Московские мастера»
Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении icon2 на оказание услуг по организации питания обучающихся, воспитанников государственных образовательных учреждений системы Департамента образования города Москвы в 2012 году, расположенных в Центральном Административном округе города Москвы
Протокол №2 от «09» декабря 2011г.), заключили настоящий Государственный контракт (далее – Контракт), о нижеследующем
Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении iconПодготовка педагогов к инклюзии; программы профессионального обучения; отношение учителей к инклюзии; сотрудничество различных специалистов
Де Боэр А., Пийл С. Дж., Миннаэрт А. Отношение к инклюзии учителей начальной общеобразовательной школы: обзор литературы.// Международный...
Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении iconПлан основных мероприятий Форума юношеских талантов : Соревнования молодых исследователей «Шаг в будущее» в Центральном федеральном округе рф, Московской открытой конференции школьников «нттм-москва’ 2009»
Соревнования молодых исследователей «Шаг в будущее» в Центральном федеральном округе РФ
Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении iconПояснительная записка к отчету
Мероприятие н 51 2: "Внедрение современных технологий социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья и организация их инклюзивного...
Концепция развития инклюзивного образования в Центральном административном округе Положение о классах инклюзивного (включенного) обучения в общеобразовательном учреждении iconОтчет за 2010 год о выполнении мероприятий Программы развития добровольчества в Центральном федеральном округе на 2010-2012 гг
Отчет за 2010 год о выполнении мероприятий Программы развития добровольчества в Центральном федеральном округе
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница