Педагогические условия становления смысла изучения иностранного языка у будущих педагогов




Скачать 395.13 Kb.
НазваниеПедагогические условия становления смысла изучения иностранного языка у будущих педагогов
страница2/3
Дата01.09.2012
Размер395.13 Kb.
ТипАвтореферат
1   2   3

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Смысл изучения иностранного языка у будущих педагогов и проектирование педагогических условий его становления», состоящей из двух параграфов, охарактеризованы теоретико-технологические основы организации процесса становления смысла изучения иностранного языка у будущих педагогов. В первом параграфе «Понятие “смысл”, сущностные характеристики смысла изучения иностранного языка» дан анализ основных направлений изучения категории «смысл» в философии, психологии, педагогике и обозначены основополагающие теории для проведения исследования; раскрыта роль смысла изучения иностранного языка в профессионально-личностном становлении студентов педагогического вуза; выделены новообразования в смысловой сфере студентов, которые позволяют диагностировать сформированность смысла изучения иностранного языка; определены уровни сформированности смысла изучения иностранного языка у студентов.

Категория «смысл» определяется как индивидуализированное отражение реального отношения личности к тем объектам, ради которых разворачивается ее деятельность, осознаваемая как «значение — для — меня». При этом исследователи отмечают роль творческих сил и активности самого субъекта для становления смысла (К. Ясперс, П. Тиллих, М. Мерло-Понти). Д.А. Леонтьев рассматривает смысл в аспекте регуляции деятельности. В исследованиях В. Франкла, А. Адлера, К.-Г. Юнга, Дж. Ройса смысл рассматривается как сложившийся под влиянием внутренних детерминантов ориентир человеческого поведения.

Категория «смысл» позволяет с современных позиций подойти к проблеме ценностно-смысловой целостности субъекта образования и отделить проведенное исследование от ряда других, связанных, например, с мотивацией. Мотивы — это предметы, в которых (по А.Н. Леон­тьеву) воплощаются потребности. Как правило, круг этих потребностей и мотивов определяется социальной средой. Смысл же в большей мере, чем мотив, отражает индивидуальный опыт и жизненный путь личности. Смыслообразующей функцией обладает индивидуально переживаемая жизненная ситуация. Смысл проявляется в индивидуальной окраске деятельности, в отражении внутреннего мира субъекта. «Смысл порождается не значением, а жизнью» (Д.А. Леонтьев).

Высокий уровень развития личности проявляется в том, что в регуляции жизнедеятельности господствуют устойчивые смыслы, а не внешние обстоятельства и импульсивные побуждения. Роль смысла велика, когда внутренний мотив и внешне заданные цели не обладают должной силой. К примеру, когда мотива изучения иностранного языка еще нет, а этот процесс уже увлекает человека, он становится самоцелью, т.е. приобретает личностный смысл.

В ходе определения основных характеристик смысла были выделены следующие: контекстуальность — смысл чего-либо определяется всегда через отнесение предмета к более широкому контексту, целостной жизненной ситуации субъекта (Д.А. Леонтьев); интенциональность — направленность чувственного сознания индивида на его отношения с Другим, на процесс и результат своей деятельности относительно других людей (М.М. Бахтин, В.И. Слободчиков); субъектность — способность к субъективной интерпретации своего бытия, самоопределению в социо­культурной среде (Б.С. Братусь); осознаваемость и произвольность смыслоопределения — проявление личност­ной позиции в процессе выбора и обоснования смысла (А.Г. Асмолов, Б.А. Сосновский).

В педагогических исследованиях проблема смысла стала актуальной в связи с разработкой концепции гуманитаризации образования (М.М. Бах­тин, С.В. Белова, В.П. Зинченко, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, Г.А. Подкорытов, Л.П. Разбегаева), с построением моделей личностно-развивающего образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков), в которых становление личности в образовательной среде рассматривается в связи с поиском смысла, со смыслообразованием (В.В. Се­риков). Проблема смыслообразования становится актуальной и в сфере профессиональной подготовки, поскольку без обретения смысла той или иной профессиональной функции специалист не может достичь в ней компетентно­сти, т. к. становление последней предполагает личностный рост будущего специалиста, стимулирование его стремления к самоактуализации, саморазвитию, самосовершенствованию. Это в полной мере относится и к профессиональному становлению будущего педагога. Эффективность его деятельности будет зависеть, прежде всего, от степени выраженности таких профессионально значимых личностных качеств, которые свойственны внутренне свободной личности, способной принимать ответст­венность за цели, процесс и результат своей профессиональной деятельности.

В условиях глобализации и интеграции России в европейское сообщество особое значение для становления личности будущего педагога приобретают возможности освоения иностранного языка. Назрела необходимость в создании условий для интеграции данного учебного предмета в целостный процесс развития личности. Исходя из анализа теоретических положений о смысловой сфере личности и степени присвоенности смысла (Б.С. Братусь), о механизмах регуляции поведения человека (Д.А. Леонтьев), мы выделили наблюдаемые изменения в жизнедеятельности студентов, которые свидетельствовали о новообразованиях в ценностно-смысловой сфере личности, о появлении нового — личностно-творческого — смысла изучения иностранного языка у будущих педагогов. Речь идет о следующих критериях сформированности смысла изучения иностранного языка: субъективное понимание значимости изучения иностранного языка; эмоционально-положительное переживание ситуации изучения иностранного языка; проявление волевого усилия и удовлетворенность от преодоления трудностей в этой области; сформированность индивидуального подхода к изучению иностранного языка; проникновение смысла изучения иностранного языка в различные сферы самореализации личности; устойчивость смысловой позиции, степень «присвоения» смысла.

Для оценки новообразований в смысловой сфере студентов разработана уровневая шкала, включающая четыре уровня сформированности смысла изучения иностранного языка: низкий — понимание значимости иностранного языка в современном мире при собст­венном пассивном или формальном отношении к его изучению; средний — осознание наряду с универсальной ценностью языка его значимости для собственного утверждения в социуме и реальные попытки его самостоятельного изучения, проявление положительно-аморфного отношения к иностранному языку; высокий — принятие, обоснование, собственная интерпретация значимости и реальное проявление дополнительных усилий при изучении иностранного языка как составной части своей жизненной и активно-познавательной позиции в образовании; высший — планирование и реальное осуществление языкового самообразования как неотъемлемого компонента личностного и карьерного роста, поиск собственной системы изучения языка.

Использование термина «становление» в исследовании указывает на тот факт, что педагогическая поддержка направлена не только на актуализацию, поиск, обнаружение имеющихся смыслов изучения иностранного языка, а именно на становление, которое происходит в процессе развития, приобретения новых признаков смысла в деятельности, направленной на изучение иностранного языка.

Разработанная теоретическая модель процесса обучения иностранному языку, обеспечивающего становление смысла иностранного языка, стала основанием для решения второй задачи исследования, которой посвящен второй параграф «Моделирование процесса обучения ино­странному языку, обеспечивающего становление смысла». При создании модели была осуществлена реконструкция целевого, содержательного и технологического компонентов педагогического процесса обучения иностранному языку, обоснованы способы создания ситуаций, имитиру­ющих жизненные проблемы и поиск их решения.

В качестве психологических механизмов становления смысла выступили интериоризация, идентификация и интернализация как психологические механизмы создания ситуаций смыслообразования (ситуация реконструкции имеющихся смыслов; ситуация актуализации личностно-творческого смысла изучения иностранного языка; ситуация самореализации через языковые коммуникации в творческом процессе изучения иностранного языка и накопления опыта рефлексии, самоанализа, саморазвития). В представленной модели процесса обучения иностранному языку, обеспечивающего становление смысла изучения иностранного языка у будущих педагогов, описаны три этапа: 1) этап активизации рефлексии, критического отношения к имеющимся смыслам изучения иностранного языка; 2) этап педагогической поддержки актуализации личностно-творческого смысла изучения иностранного языка; 3) этап стимулирования самореализации через языковые коммуникации в творческом процессе изучения иностранного языка. На каждом этапе в качестве системообразующего элемента доминирует одна из представленных выше личностно-развивающих ситуаций, актуализирующих определенный механизм смыслообразования.

Во второй главе «Реализация педагогических условий становления смысла изучения иностранного языка у будущих педагогов» на основе выделенных критериев и уровней сформированности смысла изучения иностранного языка была проведена диагностика ценностно-смысловой сферы студентов неязыковых факультетов в контексте изучения ино­странного языка; описана опытно-экспериментальная работа; проведен анализ полученных данных.

В первом параграфе «Диагностика смысла изучения иностранного языка у будущих педагогов» описана методика диагностики уровней сформированности смысла изучения иностранного языка у будущих педагогов, которая была проведена на основе сопоставления и анализа результатов применения трех типов методик (прямых, косвенных и интро­спективных). К прямым мы отнесли методику изучения смыслопредставлений студентов неязыковых специальностей об изучении иностранного языка, которая была разработана путем соответствующей адаптации методики исследования мотивов учебной деятельности, предложенной А.А. Реан. При проведении косвенных методик (наблюдение, беседа с преподавателем) данные собирались косвенным путем, с помощью других людей, оценивающих интерпретацию студентом своего отношения к изучению иностранного языка. Одним из средств выявления сформированности смысла была рефлексия, для чего были использованы сочинение на тему «Иностранный язык в моей жизни» и приемы «Незаконченные предложения», «Круглый стол». Представленные в исследовании диагностические методики определения уровней сформированности смысла изучения иностранного языка у студентов неязыковых факультетов позволили описать четыре уровня такой сформированности, представленные в монографических характеристиках студентов. Изучение смысловой сферы студентов неязыковых специальностей в отношении освоения иностранного языка указывает на многообразие индивидуально-субъективных контекстов восприятия данной сферы образования, влияние на отношение к иноязычной культуре их личностного опыта, жизненных событий, карьерных устремлений, окружающей среды, сферы общения. У большинства (до двух третей) студентов неязыковых специальностей превалировали (до эксперимента) «знаемые», формально провозглашаемые смыслы изучения иностранного языка, которые не обладают действенным потенциалом для включения студентов в сознательное освоение данной сферы.

Второй параграф «Апробация модели процесса обучения иностранному языку, обеспечивающего становление смысла» посвящен описанию формирующего эксперимента, целью которого была проверка гипотезы. В соответствии с моделью процесса обучения иностранному языку, обеспечивающего становление смысла его изучения, первый этап формирующего эксперимента предполагал реконструкцию имеющихся смыслов изучения иностранного языка в контексте собственных жизненных планов студента. Ведущим средством на данном этапе выступала личностно-развивающая ситуация реконструкции смыслов, актуализирующая психологический механизм идентификации, характеризующийся восприятием студентами себя как представителей профессии, успешных в области изучения иностранного языка. В ходе данного этапа активизировался познавательный интерес к изучению иностранного языка путем изменения традиционных форм учебного взаимодействия и осознания студентами значимости предметного материала в практической деятельности; создавался благоприятный климат, позволяющий реализовать позицию субъекта собственного образования. Критический анализ имеющихся смыслов обеспечивался созданием ситуации успеха, в которой самостоятельный выбор задания способствовал осознанию студентом достигнутого и, соответственно, рефлексии новых возможностей; рефлексивное сочинение способствовало вербализации смысла иностранного языка в конкретных жизненных ситуациях. На данном этапе создавались коммуникативные условия для использования всех пройденных по теме «Знакомство» лексических и грамматических конструкций. На занятиях по иностранному языку были использованы текст «Иностранный язык в жизни современного специалиста», отражающий личные качества современного специалиста и становление этих качеств в процессе изучения иностранного языка; опоры в виде основной лексики и ситуаций по теме «Однажды мне так пригодились знания по иностранному языку»; аутентичные тексты на иностранном языке о великих педагогах, которые актуализировали психологиче­ский механизм идентификации — процесс отождествления себя с другим индивидом (успешным представителем будущей профессии), включение в свой внутренний мир норм, ценностей окружающих.

В результате экспериментальной работы на данном этапе у студентов наблюдались изменения в поведении, которые свидетельствовали о субъективном понимании социокультурной, профессиональной и индивидульно-личностной значимости иностранного языка, эмоционально-положительном переживании ситуации его изучения и удовлетворении вследствие вовлеченности в процесс познания иностранного языка и первых успехов в его изучении.

Второй этап, обеспечивающий актуализацию личностно-творче­ского смысла изучения иностранного языка, был направлен на поддержку интеграции смысла изучения иностранного языка в другие сферы жизнедея­тельности студентов. Ведущим средством на данном этапе выступала ситуация актуализации личностно-творческого смысла изучения ино­странного языка, основанная на интериоризации опыта работы на иностранном языке в различных сферах жизнедеятельности. Условия актуализации смысла изучения иностранного языка создавались с помощью интернет-коммуникации, заданий для развития критического мышления, «занятия-самоуправления» (моделирование профессионально-педагогического опыта), работы в микрогруппах «Станции», которая велась с подключением дополнительного мотива — соревнования; использования аутентичного текста как «вызова» к дискуссии, смысловым исканиям личности. Все тексты были оформлены в блоки по темам: «Familienfoto» — любовь, отношение к браку, дошкольное воспитание, социальное неравенство, отношение к детству, толерантность в семье и обществе; «Bildung­sbilder» — компетентность педагога, его личность как пример для подражания; немецкий язык в личной и профессиональной жизни, проблемы профессионального образования; «Jugendwelt» — интернет-коммуникация в общественных сетях, online-дружба, новое поколение, доверие друг другу, юношеский алкоголизм (факты, причины, последствия), красота души и красота тела; «Bekannte Personen» — знакомство с Г. Ланген­шайдтом и его вкладом в практику изучения иностранных языков, с Ф. Шил­лером и основным лейтмотивом его творчества, с М. Монтессори и ее педагогикой. Словом, обсуждался широкий круг волнующих студентов проблем, вызывающих новое видение смысла изучения языка.

Технологии и содержание данного этапа способствовали проявлению волевого усилия и удовлетворенности от преодоления трудностей в процессе изучения иностранного языка. У студентов проявлялась способность отдавать себе отчет в том, что есть владение иностранным языком для развивающейся личности в контексте социального статуса и профессионального становления. Изменения в эмоционально-волевом аспекте проявлялись в организованности, увлеченности и проявлении желания, устойчивого интереса к содержанию и процессу овладения ино­странным языком. Ситуативно проявлялась творческая позиция при решении познавательно-практических задач на занятиях по иностранному языку.

Третий этап процесса обучения иностранному языку, ориентированного на становление смысла, — этап реализации смысла как регулятора деятельности, движущей силы для определения студентом индивидуального пути изучения иностранного языка — был связан с самообразовательной активностью в контексте изучения иностранного языка, возможностью самореализации через языковые коммуникации. На данном этапе основным средством выступала ситуация самореализации в творче­ском процессе изучения иностранного языка, актуализирующая психологический механизм интернализации, представляющий собой активное восприятие окружающего мира, а также активное воспроизводство принятых на определенном смысловом уровне норм и ценностей в своей дея­тельности.

Реализация третьего этапа эксперимента проходила в рамках проекта «Deutsch lernen — die Zukunft gestalten» («Учить немецкий — думать о будущем»), который осуществлялся при поддержке Немецкого культурного центра им. Гете. Цель проекта заключалась в активизации творческой и познавательной инициативы студентов неязыковых специальностей ВГПУ (1—2-й курсы), привлечении внимания студентов к осо­знанию значимости изучения иностранного языка. В рамках проекта были организованы мероприятия для развития опыта творческой деятельно­сти при изучении иностранного языка: презентация вуза «ВГПУ — путь к успеху» (VSPU — Weg zum Erfolg); выставка коллажей «Meine Reisevorbereitungen» («Подготовка к поездке»); ролевая игра «Talk-Show» («Пути получения профессии»). На всех мероприятиях присутствовал дух соревнования, в условиях конкуренции у студентов проявлялось желание реализовать свой творческий потенциал.

Технологии и содержание данного этапа эксперимента способствовали поиску студентами индивидуального подхода к изучению ино­странного языка, проникновению смысла изучения иностранного языка в различные сферы самореализации личности и личностному присвоению смысла. Смысл изучения иностранного языка актуализируется в профессионально-личностном становлении для перехода репродуктивной языковой деятельности в творческую. Смысл изучения иностранного языка обретает устойчивое место в общей структуре смысловой сферы лично­сти. Проявляется стремление расширять свой культурный потенциал посредством упражнения творческих сил при изучении иностранного языка. Эти стремления реализуются вопреки сиюминутным, непосредственным побуждениям. Педагогическая поддержка осуществляется в виде обучения студентов целеполаганию и планированию собственной деятельности, направленной на поиск индивидуального пути изучения иностранного языка.

Диагностика уровней сформированности смысла изучения ино­странного языка у будущих педагогов по завершении третьего этапа экс­перимента выявила динамику развития новообразований в ценностно-смысловой сфере студентов, которую можно интерпретировать как положительную. Соотношение количества студентов по уровням сформированности смысла изучения иностранного языка в экспериментальных и контрольных группах в сравнении с результатами констатирующего эксперимента подтвердило эффективность предлагаемой модели процесса обучения иностранному языку, обеспечивающего становление смысла изучения иностранного языка у будущих педагогов.

Динамика уровней сформированности смысла изучения иностранного языка у будущих педагогов (1-й уровень — высший, 2-й — высокий, 3-й — средний, 4-й — низкий) показана на рисунках.








В начале эксперимента на констатирующем этапе в экспериментальных группах было выявлено 9% представителей высшего уровня сформированности смысла изучения иностранного языка, 28% — высокого уровня, большинство (46%) студентов было отнесено к среднему уровню, у 17% студентов было выявлено формальное отношение. Диагно­стика, проведенная на заключительном контрольном этапе эксперимента, позволила выявить ряд изменений. Количество представителей высшего уровня увеличилось всего до 12%, но отмечался переход студентов со среднего уровня на высокий уровень (средний уровень — 35%, высокий уровень — 44,7%). Наблюдалось количественное изменение на низком уровне, по завершении эксперимента 7,3% студентов относились формально к процессу изучения иностранного языка.

Диагностика уровней сформированности смысла изучения иностранного языка у будущих педагогов в контрольных группах выявила ряд изменений. В начале эксперимента представителей высшего уровня сформированности смысла было 7%, на заключительном этапе диагностика выявила 8%. На высоком уровне в начале эксперимента было 29%, в кон­це — 30,5% представителей. Был отмечен переход студентов со среднего уровня на низкий (формальное отношение), отношение из положительно-аморфного превращалось в формальное (средний уровень — 41,5, низкий — 20%). Наблюдения за поведением студентов в контрольных группах позволили сделать вывод о том, что без определенных педагогиче­ских условий может проявляться уменьшение интереса к изучению иностранного языка, вплоть до формального отношения.

Качественный анализ показывает, что в процессе опытно-экспериментальной работы велся непрерывный поиск и происходило дальнейшее становление смысла изучения иностранного языка у будущих педагогов. Так, многие студенты стали осознанно относиться к изучению иностранного языка, принимая его важность для успешной самореализации, что выражалось в активном участии как в занятиях по иностранному языку, так и во внеклассных мероприятиях, в творчестве.

Положительная динамика развития смысла изучения иностранного языка у студентов неязыковых факультетов в экспериментальной части исследования стала базой для обоснования педагогических условий, которые реализуются при моделировании ситуаций, актуализирующих психологические механизмы (интериоризация, идентификация, интернализация): ситуации реконструкции имеющихся смыслов, актуализации личностно-творческого смысла, самореализации в творческом процессе изучения иностранного языка и накопления опыта рефлексии и самоанализа.

Педагогические условия становления смысла изучения иностранного языка, как подтвердил эксперимент, основываются на психологиче­ских механизмах его развития и представляют собой реализацию педаго­гической поддержки в качестве организации взаимодействия между участ­никами образовательного процесса и взаимного включения в среду общения, в которой возможен диалог о смысле и роли иностранного языка в жизни современного человека как специалиста и творческой личности; активизацию рефлексивных процессов, в результате которых смыслы включаются в саморегуляцию деятельности и поведения личности; актуализацию субъектности студента как системного качества личности, способствующего реализации самопобуждающей и самоорганизуемой деятельности по изучению иностранного языка; насыщение содержания предмета «Иностранный язык» актуальными и значимыми вопросами современной молодежи, будущего педагога. Основным способом реализации педагогических условий выступает моделирование личностно-развивающих ситуаций, т. е. включение студентов в следующие виды деятельности: актуализация собственных усилий для понимания, самоубеждения, осознания необходимости поиска индивидуального пути изучения языка; включение студентов в жизнетворчество — проектирование своего будущего, открытие новых жизненных горизонтов, повышение интенции к саморазвитию; побуждение студентов к выбору трудного, но неформального пути действительного освоения иностранного языка (не для сдачи зачета); создание среды общения, в которой возможен диалог о смысле и роли иностранного языка в жизни современного человека как специалиста и творческой личности.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, подведены итоги, позволившие подтвердить истинность гипотезы и решение поставленных задач, сформулированы основные выводы, конкретизированы перспективы дальнейшего исследования поставленной проблемы.

Повышение эффективности иноязычной подготовки студентов педагогического вуза заключается в направленности на осознанное осмысленное овладение иностранным языком, предусматривает овладение специальными, лингвистическими и социокультурными знаниями, речевыми умениями и практическими навыками, необходимыми для дальнейшей профессиональной деятельности, и обеспечивается реализацией комп­лекса педагогических условий, включающего 1) педагогическую поддержку взаимодействия участников образовательного процесса и взаимное включение в среду общения, в которой возможен диалог о смысле и роли иностранного языка в жизни современного человека; 2) активизацию рефлексивных процессов, в результате которых смыслы включаются в саморегуляцию деятельности и поведения личности; 3) стимулирование субъектности студента как системного качества личности, способствующего реализации самопобуждаемой и самоорганизуемой деятельности по изучению иност­ранного языка; 4) насыщение содержания предмета «Иностранный язык» актуальными и значимыми вопросами современной молодежи, будущего педагога. Основным способом реализации педагогических условий выступает моделирование указанных выше ситуаций.

Анализ эмпирических данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, свидетельствует о конструктивном назначении разработанных педагогических условий, реализация которых содействует становлению смысла изучения иностранного языка и вследствие этого — повышению эффективности иноязычной подготовки, что выразилось в позитивной динамике становления смысла изучения иностранного языка у будущих педагогов.

Проведенное исследование затронуло лишь одно из направлений в решении проблемы становления смысла изучения иностранного языка и повышения эффективности иноязычной подготовки будущих педагогов и определило необходимость дальнейшей разработки и теоретического обоснования более полного комплекса педагогических условий и диагностических методик становления смысла изучения иностранного языка.

Направлениями дальнейших исследований по данной теме могут быть разработка новых ситуаций и технологий для обучения иностранному языку как средств развития личности и их внедрение в практику профессиональной подготовки будущих педагогов; рассмотрение процесса становления смысла изучения иностранного языка у студентов разных специальностей, нахождение закономерностей между сферой будущей профессиональной деятельности и развитием смысла изучения иностранного языка; влияние психологических установок и индивидуальных особенностей студентов на уровень знания иностранного языка; рассмотрение личностного опыта и жизненных ситуаций, которые повлекли за собой изменение смысла изучения иностранного языка.

1   2   3

Похожие:

Педагогические условия становления смысла изучения иностранного языка у будущих педагогов iconПедагогические условия формирования коммуникативной компетентности преподавателей иностранного языка в вузе

Педагогические условия становления смысла изучения иностранного языка у будущих педагогов icon«Современные педагогические технологии на уроке иностранного языка»
И очевидно, что будущее нашего государства определяется уровнем их образования, воспитания, физического и духовного развития, гражданского...
Педагогические условия становления смысла изучения иностранного языка у будущих педагогов icon«A trip to London»
Цель: создать условия для повышения мотивации в процессе изучения иностранного языка при закреплении изученного материала в форме...
Педагогические условия становления смысла изучения иностранного языка у будущих педагогов iconПедагогические условия формирования социокультурного компонента профессиональной подготовки учителя иностранного языка
Защита состоится «30» июня 2010 г в 11. 30 часов на заседании диссертационного совета д 212. 085. 01 при гоу впо «Калужский государственный...
Педагогические условия становления смысла изучения иностранного языка у будущих педагогов iconФормирование готовности будущих учителей иностранного языка к работе в системе дистанционного обучения

Педагогические условия становления смысла изучения иностранного языка у будущих педагогов iconФормирование готовности будущих учителей иностранного языка к реализации региональной языковой образовательной политики
Автор акцентирует внимание на принципах подготовки будущих учителей к данному виду деятельности и на результатах эксперимента, который...
Педагогические условия становления смысла изучения иностранного языка у будущих педагогов iconБудущих педагогов А. В. Федоров Медиаобразование будущих педагогов Монография
Даются характеристики наиболее известных медиаобразовательных концепций, анализируется практический опыт ведения медиаобразовательных...
Педагогические условия становления смысла изучения иностранного языка у будущих педагогов iconОбщая трудоемкость изучения дисциплины составляет 2
Целью изучения дисциплины является формирование у будущих педагогов ориентировочных основ, составляющих знания и умения о специальности...
Педагогические условия становления смысла изучения иностранного языка у будущих педагогов iconДипломная работа методика обучения восприятию речи на слух на начальном этапе изучения иностранного языка
Методика обучения восприятию речи на слух на начальном этапе изучения иностранного языка
Педагогические условия становления смысла изучения иностранного языка у будущих педагогов iconПроектная деятельность на уроках иностранного языка
Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©lib.znate.ru 2014
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница